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【摘要】思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具，它能够串联复杂的知识及内容，帮助学生洞察其中的关联性并以逻辑化梳理，从而达成加深印象与巩固记忆的学习效果。在“爱种子”教学模式下的“互动探究”课堂教学中，教师不妨引入思维导图作为开发学生潜能与智慧的高性能教学工具，为求能协助其高效率掌握课程知识，并在“互动探究”课堂教学的各环节中有突破性的学习收获。
【关键词】思维导图;课堂教学;应用
“爱种子”教学模式是在 “互联网 ”的背景下，以“坚持信息技术与教学深度融合、坚持学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务”为原则，运用“互联网 教育”的新思维、新理论和新方法，通过“自主学习”、“互动探究”与“主题拓展”的三环，辅以学得、习得、评得、教得四维教学策略得研究，在“爱种子”的“互动探究”课堂教学中，如何适时、有效地运用思维导图引导学生学习呢？ 我作为从化区教师发展中心小学英语“爱种子”核心组的成员之一，通过多次观看其他老师的“爱种子”课堂教学，结合自己的实践经验，认为有需要合理设计思维导图，并通过课堂教学的各个环节合理运用才能更好地达到有效运用，提升课堂教学效果。下面，以教科版六年级上册Module 6 Festivals Unit 11 I like the Spring Festival best 互动探究课型为例，谈谈在课堂教学中如何有效应用思维导图引导学生学习。
一、导图引导回顾，唤醒旧知
以节日教学而言，在小学生面对节日的相关知识时，教师可驱动其利用思维导图的方式对知识梳理、归纳，最终汇总到导图中，从而对知识的具体概念以及知识之间的相关联系有所清晰见解。
在Task 1 Let’s review环节中，设计以下的思维导图，用于唤醒上一节课（自主学习）的认知，通过让学生课前完成思维导图，从节日的名称、时间、活动和通常吃的食物，巩固对春节、中秋节、龙舟节、重阳节等节日的认知。
图一：教师设计的思维导图
在“爱种子”课改的实验过程中，教师必须对立足于此进行深切的改进与调整，而思维导图的教学应用便是一项良好契机，教师可借助导图来革新学生对知识进行死记硬背的守旧学习方式，驱动其借助导图引导，巩固知识间的内在区别或联系，从知识或概念的属性特征入手，发掘其内在关联而强化鲜明印象，用此来维系较长的记忆效果。
二、导图构建框架，深化理解
学生小组里可根据各组员完成的思维导图进行课文表演、改编课文等，丰富表演的形式和内容。
首先，在思维导图的驱动下，学生能够以实际的口语话题为中心，在导图四散的分支结构组建中深切思索更多与表演话题相关的要点层面内容，就如在教科版六年级Module6，Unit11对节日话题进行了基本的描述，那么教师便可引导学生以“I like the ... Festival best”为话题要求学生进行口语表达，基于此话题，学生可利用思维导图形式，对本单元课文中出现的信息进行有效的提炼与分类归纳，这包括name， when， food与activities等四方面与节日话题相关的要点层面内容。
在Task 2 Let’s act环节中，学生可以运用课前完成的思维导图进行表演课文，这个环节的任务是让学生用自己喜欢的方式（如课文表演、朗读、改编等）来创造性地表演课文。
图二：学生A课前完成思维导图
学生将这四层面内容作为导图的二级分支结构，由此充当口语表达中的主线要点，而在对这些主线要点的描述中，学生除了要从课文中汲取关键信息，阐述其中有关节日的内容之外，在导图引导下，学生还可以对课文的原有信息进行延伸拓展，增添更多的条目来对节日话题进行更为全面的讨论与描述。
基于此样式的思维导图，学生便能一一按照主线要点及其中的子条目内容展开逻辑化表演，期间伴随从生活中引入的常识及案例，在正反例论述中充实口语表达的素材内容。这样，导图便充当了表演的大纲，能够为学生的实际表演带来更丰富的形式和内容，同时，学生也能自主选择并合理规划思维导图的多样式框架及其色彩形象，由此方可在枯燥的表演及训练中体会一定的乐趣。
三、导图指引操练，迁移运用
思维导图在practise教学中的运用，最能改善的是学生以往过于沉寂的操练思维，能助其突破思想的禁锢，学会从多途径合理、有效地汲取操练素材及观点来充实操练的内容，并驱动其机械操练开展的良好方向，使之能把握一定的逻辑顺序进行高效的严谨的句型操练。以以上的教学内容为例，当本节课程完成后，教师不妨设立话题“My favorite festival.”让学生完成简单的写话任务，借由学生对本单元内容的理解来深切锻炼其写作思维及能力。在此期间，为了避免学生出现套用课文语句進行写话的固有问题，并冲破其原有认知局限来提高其思维的活跃度，教师可深入引导学生利用思维导图形式来构思写话练习。
在Task 3 Let’s practise教学环节的第一项活动（Choose and say）中，学生以小组为单位，选取课本63页其中一幅图，先根据老师给出的框架完成思维导图，再根据思维导图，配着动作进行对话，训练重点句型。
图四：教师给出的思维导图框架
那学生就可以在思维导图的引导下，运用下面的核心词条进行替换对话，更好地发展学生的思维。
A： What’s your favourite festival？
B： I like the Spring Festival best.
A： Why？
B： I can …A： How do you feel？
B： I feel …设计好
四、导图发散思维，内化生成 学生在思维导图的驱动下能够对课文中有关节日的各类信息进行有效的分类与归纳整合，用于充当自身创编对话的内容要点。而若课文中原有的信息不足以支撑学生的对话需要，那么学生还可继续延展导图的分支，尝试从自身的节日经历中汲取相关事件及信息要点，以求能达到对某项节日的全面化描述，并抒发自己的深刻感受与见解。
在Task 4 Let’s make教学环节中，教师呈现设计好的思维导图，引导学生把所学的词汇和句型生成语言。
这样，在导图的作用下，学生可运用发散性思维，立足实际生活而不断汲取一些印象深刻或常规的节日信息要点，以此来有效延伸并擴充导图结构。而导图结构的扩充便是学生创编对话思维的拓展，在导图大纲的导向下，学生方能输出结构严谨、要点全面且内容充实的对话。
五、导图应用学习，提升能力
归纳能力是学生的一种基本思维能力，归纳是将相关知识提纲呈现，加工重组、形成体系，使之由“繁而杂”变成“少而精”，由“散而乱”结成“知识网”，使知识整体化有序化、条理化、系统化、结构化、网络化、形象化。使之便于理解，便于记忆便于应用。这种能力是综合素质的一种反映，大多数学生在这方面都有一定欠缺。大脑思维导图的表述方式，要求学生写在主干与分支上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语，然后用连接图的形式串联起来，构建章节的知识体系，对于学生来说，思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣，充分调动学生积极组织概念能力，经常使用，会让学生在学习过程中去思考，必然会促进学生概括能力的提高。
在课堂的最后一环（Homework），布置学生完成思维导图，为主题拓展课作铺垫。学生在完成思维导图过程中，可以培养学生归纳总结、整理知识体系的能力，尤其是对高年级的学生来说，这方面的能力非常重要。
在这一环节，布置学生从the date， things people do， food people eat回顾总结、整理归纳本模块的三个节日，构成知识体系。
图六：帮助学生梳理、归纳节日知识的思维导图
在这一环节，布置学生从the date， things people do， food people eat回顾总结、整理归纳本模块的三个节日，构成知识体系。
在小学生面对节日的相关知识时，教师驱动其利用思维导图的方式对知识梳理、归纳，最终汇总到导图中，从而对知识的具体概念以及知识之间的相关联系有清晰见解。
在“爱种子”的课堂中，思维导图的引导学习不仅是教师的重要的教学策略之一，也是坚持“以学生为中心，以学为主”，改变传统教学方法，把学习自主权交给学生重要的学习方法和手段。在“爱种子”教学模式下的“互动探究”课堂教学中，教师应合理设计思维导图，通过课堂教学的各个环节中适时、合理运用，才能更好地应用思维导图，引导学生唤醒旧知、丰富学生表演的形式和内容、促进语言的生成、提高学生归纳整理的能力，促进学生思维能力的发展。
【参考文献】
[1] 叶惠文.新时代教育的新形态、新模式与新教师[R].2018（08）：28.
[2] 林君芬.“爱种子模式”广东省互联网 义务教育教学改革行动[R].2018（08）：28.
[3]黄永升.浅析思维导图在小学英语教学中的优势[J].甘肃教育，2020.
[4]曾凡艳.分析小学英语教学中思维导图的应用方式[J].课程教育研究，2019.
[5]唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019.
【关键词】思维导图;课堂教学;应用
“爱种子”教学模式是在 “互联网 ”的背景下，以“坚持信息技术与教学深度融合、坚持学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务”为原则，运用“互联网 教育”的新思维、新理论和新方法，通过“自主学习”、“互动探究”与“主题拓展”的三环，辅以学得、习得、评得、教得四维教学策略得研究，在“爱种子”的“互动探究”课堂教学中，如何适时、有效地运用思维导图引导学生学习呢？ 我作为从化区教师发展中心小学英语“爱种子”核心组的成员之一，通过多次观看其他老师的“爱种子”课堂教学，结合自己的实践经验，认为有需要合理设计思维导图，并通过课堂教学的各个环节合理运用才能更好地达到有效运用，提升课堂教学效果。下面，以教科版六年级上册Module 6 Festivals Unit 11 I like the Spring Festival best 互动探究课型为例，谈谈在课堂教学中如何有效应用思维导图引导学生学习。
一、导图引导回顾，唤醒旧知
以节日教学而言，在小学生面对节日的相关知识时，教师可驱动其利用思维导图的方式对知识梳理、归纳，最终汇总到导图中，从而对知识的具体概念以及知识之间的相关联系有所清晰见解。
在Task 1 Let’s review环节中，设计以下的思维导图，用于唤醒上一节课（自主学习）的认知，通过让学生课前完成思维导图，从节日的名称、时间、活动和通常吃的食物，巩固对春节、中秋节、龙舟节、重阳节等节日的认知。
图一：教师设计的思维导图
在“爱种子”课改的实验过程中，教师必须对立足于此进行深切的改进与调整，而思维导图的教学应用便是一项良好契机，教师可借助导图来革新学生对知识进行死记硬背的守旧学习方式，驱动其借助导图引导，巩固知识间的内在区别或联系，从知识或概念的属性特征入手，发掘其内在关联而强化鲜明印象，用此来维系较长的记忆效果。
二、导图构建框架，深化理解
学生小组里可根据各组员完成的思维导图进行课文表演、改编课文等，丰富表演的形式和内容。
首先，在思维导图的驱动下，学生能够以实际的口语话题为中心，在导图四散的分支结构组建中深切思索更多与表演话题相关的要点层面内容，就如在教科版六年级Module6，Unit11对节日话题进行了基本的描述，那么教师便可引导学生以“I like the ... Festival best”为话题要求学生进行口语表达，基于此话题，学生可利用思维导图形式，对本单元课文中出现的信息进行有效的提炼与分类归纳，这包括name， when， food与activities等四方面与节日话题相关的要点层面内容。
在Task 2 Let’s act环节中，学生可以运用课前完成的思维导图进行表演课文，这个环节的任务是让学生用自己喜欢的方式（如课文表演、朗读、改编等）来创造性地表演课文。
图二：学生A课前完成思维导图
学生将这四层面内容作为导图的二级分支结构，由此充当口语表达中的主线要点，而在对这些主线要点的描述中，学生除了要从课文中汲取关键信息，阐述其中有关节日的内容之外，在导图引导下，学生还可以对课文的原有信息进行延伸拓展，增添更多的条目来对节日话题进行更为全面的讨论与描述。
基于此样式的思维导图，学生便能一一按照主线要点及其中的子条目内容展开逻辑化表演，期间伴随从生活中引入的常识及案例，在正反例论述中充实口语表达的素材内容。这样，导图便充当了表演的大纲，能够为学生的实际表演带来更丰富的形式和内容，同时，学生也能自主选择并合理规划思维导图的多样式框架及其色彩形象，由此方可在枯燥的表演及训练中体会一定的乐趣。
三、导图指引操练，迁移运用
思维导图在practise教学中的运用，最能改善的是学生以往过于沉寂的操练思维，能助其突破思想的禁锢，学会从多途径合理、有效地汲取操练素材及观点来充实操练的内容，并驱动其机械操练开展的良好方向，使之能把握一定的逻辑顺序进行高效的严谨的句型操练。以以上的教学内容为例，当本节课程完成后，教师不妨设立话题“My favorite festival.”让学生完成简单的写话任务，借由学生对本单元内容的理解来深切锻炼其写作思维及能力。在此期间，为了避免学生出现套用课文语句進行写话的固有问题，并冲破其原有认知局限来提高其思维的活跃度，教师可深入引导学生利用思维导图形式来构思写话练习。
在Task 3 Let’s practise教学环节的第一项活动（Choose and say）中，学生以小组为单位，选取课本63页其中一幅图，先根据老师给出的框架完成思维导图，再根据思维导图，配着动作进行对话，训练重点句型。
图四：教师给出的思维导图框架
那学生就可以在思维导图的引导下，运用下面的核心词条进行替换对话，更好地发展学生的思维。
A： What’s your favourite festival？
B： I like the Spring Festival best.
A： Why？
B： I can …A： How do you feel？
B： I feel …设计好
四、导图发散思维，内化生成 学生在思维导图的驱动下能够对课文中有关节日的各类信息进行有效的分类与归纳整合，用于充当自身创编对话的内容要点。而若课文中原有的信息不足以支撑学生的对话需要，那么学生还可继续延展导图的分支，尝试从自身的节日经历中汲取相关事件及信息要点，以求能达到对某项节日的全面化描述，并抒发自己的深刻感受与见解。
在Task 4 Let’s make教学环节中，教师呈现设计好的思维导图，引导学生把所学的词汇和句型生成语言。
这样，在导图的作用下，学生可运用发散性思维，立足实际生活而不断汲取一些印象深刻或常规的节日信息要点，以此来有效延伸并擴充导图结构。而导图结构的扩充便是学生创编对话思维的拓展，在导图大纲的导向下，学生方能输出结构严谨、要点全面且内容充实的对话。
五、导图应用学习，提升能力
归纳能力是学生的一种基本思维能力，归纳是将相关知识提纲呈现，加工重组、形成体系，使之由“繁而杂”变成“少而精”，由“散而乱”结成“知识网”，使知识整体化有序化、条理化、系统化、结构化、网络化、形象化。使之便于理解，便于记忆便于应用。这种能力是综合素质的一种反映，大多数学生在这方面都有一定欠缺。大脑思维导图的表述方式，要求学生写在主干与分支上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语，然后用连接图的形式串联起来，构建章节的知识体系，对于学生来说，思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣，充分调动学生积极组织概念能力，经常使用，会让学生在学习过程中去思考，必然会促进学生概括能力的提高。
在课堂的最后一环（Homework），布置学生完成思维导图，为主题拓展课作铺垫。学生在完成思维导图过程中，可以培养学生归纳总结、整理知识体系的能力，尤其是对高年级的学生来说，这方面的能力非常重要。
在这一环节，布置学生从the date， things people do， food people eat回顾总结、整理归纳本模块的三个节日，构成知识体系。
图六：帮助学生梳理、归纳节日知识的思维导图
在这一环节，布置学生从the date， things people do， food people eat回顾总结、整理归纳本模块的三个节日，构成知识体系。
在小学生面对节日的相关知识时，教师驱动其利用思维导图的方式对知识梳理、归纳，最终汇总到导图中，从而对知识的具体概念以及知识之间的相关联系有清晰见解。
在“爱种子”的课堂中，思维导图的引导学习不仅是教师的重要的教学策略之一，也是坚持“以学生为中心，以学为主”，改变传统教学方法，把学习自主权交给学生重要的学习方法和手段。在“爱种子”教学模式下的“互动探究”课堂教学中，教师应合理设计思维导图，通过课堂教学的各个环节中适时、合理运用，才能更好地应用思维导图，引导学生唤醒旧知、丰富学生表演的形式和内容、促进语言的生成、提高学生归纳整理的能力，促进学生思维能力的发展。
【参考文献】
[1] 叶惠文.新时代教育的新形态、新模式与新教师[R].2018（08）：28.
[2] 林君芬.“爱种子模式”广东省互联网 义务教育教学改革行动[R].2018（08）：28.
[3]黄永升.浅析思维导图在小学英语教学中的优势[J].甘肃教育，2020.
[4]曾凡艳.分析小学英语教学中思维导图的应用方式[J].课程教育研究，2019.
[5]唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019.