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摘 要：充满爱心，耐心十足的教师必将让学生最大程度获得心理满足，逐渐形成亦师亦友、亦庄亦谐的师生关系。爱心是优秀班主任的必备素质之一，通过言传身教、耳濡目染，培养出的学生亦必具有勤奋、自信、与人为善的优良品质，进而促成良好的班级风貌，打造具有亲和力、战斗力的师生团队，创建具有自我教育机制的文明班集体。
关键词：爱心;耐心;宽严有度
宽，是宽容，是在不违反大原则的前提下允许孩子犯错误，而绝不是宽纵和撒手不管。宽容体现的是教师的胸怀和爱心，推己及人、潜移默化中学生自然也有容人的度量，也能理解老师的无心之过，原谅同学的误会甚至猜忌。宽而不严，在教学和管理中表现为谐而不庄，表面上一团和气，实则无原则无纪律，如此经常触碰班级道德底线而不自知，就是一种长期的软伤害;严而不宽，孩子们畏而远之，师生之间缺乏应有的亲和力，只会给班级组织建设带来硬伤害。所谓“水至清则无鱼”，学校班级的各项规章制度公约措施难以实施到位，甚而招致孩子们的抵触对抗。
一、师爱很纯粹，没有欺饰和功利。
和孩子朝夕相处，我深刻体会到，师爱是教师情感活动的中心，是人类复杂情感的结晶。它较之父母爱、同志爱更具有深刻而久远，博大而无私的内涵。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”
老师对学生的爱，是一种积极主动的爱，这种爱在教师做孩子的思想工作和教书育人的过程中发挥着不可低估的作用。老师爱孩子是塑造孩子美好心灵的必要前提。一旦孩子对老师抱有敌对情绪，老师说的即使是“金玉良言”。孩子也会无动于衷。优秀的班主任一定热爱每一个孩子，跟孩子交朋友，关心孩子的快乐与悲哀，了解孩子的心灵。但也有少数教师由于受多种因素的影响，使原本纯粹的师爱不再纯粹，对孩子“爱”得很极端。
二、师爱很深沉，需要加倍的细心、耐心和恒心。
卢梭认为，“教育”就是影响人心灵的行为，苏霍姆林斯基则直接道出：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护孩子。”这就要求教师不能以个人兴趣的好恶来处理与孩子的关系，而要发自内心热爱自己的学生，这是深沉的爱。对“好”学生要爱，对“后进生”更要爱，后进生往往由于心灵受过创伤或各种诱因而表现较差，他们受到的批评多，表扬少，因此自卑，对进步缺乏信心。对这样的孩子我们要学会宽容，接纳他们，不冷眼，不嫌弃，不歧视，更不能讥讽。而是用心灵的温暖去医治他们心灵上的创伤，用深沉而炽热的爱去浇灌他们心灵深处沉睡的种子——自信心、自尊心、上进心。一旦师爱投射到孩子的心灵上，就会使孩子获得心理上的满足，孩子会在这种满足中积极进取，发奋学习，增强自信心，继而成长为顶天立地的大树。若如此，孩子将对老师产生亲近感和依赖感，同时把对老师的爱迁移到所学的课程上。
在班主任工作中，不尽人意，事与愿违的事常有发生，此时我们不仅需要爱心，更需要耐心和坚持不懈的恒心。因为青少年学生在生理和心理方面还不够成熟，可塑性很强、学校、社会、家庭等客观环境中的消极因素不断影响他们，这就决定了教育的反复性。班主任在管理班级中就得有耐心和恒心。只要坚持循序渐进，因人施教的原则，选准“突破口”循循善诱，因势利导，采取“各个击破”的战术，帮他们一点点地不断去克服缺点，使他们一步一步的前进。我相信一定会达到“滴水穿石”、“金石可镂”的理想境界。俗话说：“十年树木，百年树人”，教育是一项任重而道远的工程，切忌急功近利。学生素质的培养不可能一蹴而就，尤其是那些所谓的“差生”。他们基础差，起点低，更需要我们有百倍的耐心，长远的规划，循序渐进的教育。
三、师爱要严格，却不能吹毛求疵。
“没有规矩，不成方圆”。所以爱孩子并不是毫无原则的“袒护”、“溺爱”，而是要有严格的规章制度来约束。身为班主任，应该及时对孩子们出现的缺点、错误进行点拨指正批评甚至进行处罚;对孩子的闪光点、突出点更应该及时予以肯定和表扬，而且只要掌握好分寸，绝不应该吝啬点赞和宣传。尽力做到爱中有严，严而有情，严而有度。使严、情、理有机的结合。因此，爱孩子，并不排斥对孩子的严格要求。我认为只要方法得当，孩子在感受到你对他爱的同时，一定会对老师的严格要求欣然接受，并坚决执行。反过来，教师也只有用理性而严格的要求促进孩子健康成长，才算得上真正的热爱孩子。所以，“爱”是本质，“严”为表象，以爱为基础，只有在爱的基础上严，才有可能做到严而有格，严而得当，严而以恒。并能取得良好的效果。我在教育过程中，从不放过他们在人品上的任何一个小毛病，但即使是他们犯了较大的错误，我也从不轻易训斥他们，更不责骂和体罚他们。而是提出要求，循序渐进，逐层提高，各个击破，同时利用全班同学的集体教育机制、班级的激励机制正面引导，及时肯定与表扬。因为我深知，好孩子不是训出来的。孩子毕竟是孩子，12岁的孩子不会超越他的年龄局限而具有13岁的认识水平。给孩子一份理性而严格的爱，不仅不会伤害师生感情，反而能促进师生间感情的交流，久而久之，师生情意自然会与日俱增，孩子也会听从你的教育。当一个教师耐心不足，尤其是在生活、工作有不如意时，情绪化对待孩子，甚至小题大做，那终将引来孩子对你的成见，事后弥补也不会有太多成效。
四、师爱很高尚，需要常学习、常反思。
作为班主任，育人工作责无旁贷。要履行好自己的职责，除了正确的引导方法之外，就是要努力学习，不断提高自己的师德修养和改进育人方法，做到“内外双修”，处处以身作则，给孩子树立良好的榜样，这样才能收到好的教育效果。正如人们常说的“榜样的力量是无穷的”，教师以身作则，就可以形成巨大的教育力量。当今社会处于急剧变革的时期，知识大爆炸的时代，全球信息化浪潮以前所未有的方式冲击着每一个人，与时俱进的育人理念及时更新已成为一个重要的课题摆在每一个教师面前，这些孩子不再是你教他们怎样他们就怎样，而是他看你怎么做，他才怎么做。也就是说，作为班主任，要求孩子做到的，自己首先必须做到：要求孩子不能做的，自己首先不能做。
在00后一代的心目中，教师早已不再是高高在上的尊者长辈，更不代表什么权威，他们也不需要保姆式家长式的监护者、督促者和保护者，因此作为班主任更应该加强学习，提升师德修养，与时俱进把握时代脉搏的律动，这样才能爱之有方，育之有效，导之得法。
综上，是我对班主任工作中如何把握“宽严有度”的管窥之见，但无论是“宽”，还是“严”，都是以“师爱”作为出发点和落脚点的，没有了师爱，宽和严都成了无本之木无源之水。在这里，“师爱”是思想，“宽严”是行动;“师爱”是核心，“宽严”为表象;“师爱”是境界，宽严之“度”即道行。为人师者，特别是班主任，要用诚挚的爱心、耐心、高尚的人格、模范的行为、渊博的学识独特的人格魅力去感召孩子，唤醒孩子的心灵。让他们学有所得，各展其长，进而形成团结、文明、守纪，具有团队合作精神和自我教育機制的师生团队，这样的团队才能称得上文明班集体。
参考文献：
[1]《给教师的建议》[M] 前苏联B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社 1984年版.
[2]《中国著名班主任德育思想录》[C] 朱永新编 江苏教育出版社2010年版.
[3]《班主任工作漫谈》[M] 魏书生著 漓江出版社 2008年版.
关键词：爱心;耐心;宽严有度
宽，是宽容，是在不违反大原则的前提下允许孩子犯错误，而绝不是宽纵和撒手不管。宽容体现的是教师的胸怀和爱心，推己及人、潜移默化中学生自然也有容人的度量，也能理解老师的无心之过，原谅同学的误会甚至猜忌。宽而不严，在教学和管理中表现为谐而不庄，表面上一团和气，实则无原则无纪律，如此经常触碰班级道德底线而不自知，就是一种长期的软伤害;严而不宽，孩子们畏而远之，师生之间缺乏应有的亲和力，只会给班级组织建设带来硬伤害。所谓“水至清则无鱼”，学校班级的各项规章制度公约措施难以实施到位，甚而招致孩子们的抵触对抗。
一、师爱很纯粹，没有欺饰和功利。
和孩子朝夕相处，我深刻体会到，师爱是教师情感活动的中心，是人类复杂情感的结晶。它较之父母爱、同志爱更具有深刻而久远，博大而无私的内涵。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”
老师对学生的爱，是一种积极主动的爱，这种爱在教师做孩子的思想工作和教书育人的过程中发挥着不可低估的作用。老师爱孩子是塑造孩子美好心灵的必要前提。一旦孩子对老师抱有敌对情绪，老师说的即使是“金玉良言”。孩子也会无动于衷。优秀的班主任一定热爱每一个孩子，跟孩子交朋友，关心孩子的快乐与悲哀，了解孩子的心灵。但也有少数教师由于受多种因素的影响，使原本纯粹的师爱不再纯粹，对孩子“爱”得很极端。
二、师爱很深沉，需要加倍的细心、耐心和恒心。
卢梭认为，“教育”就是影响人心灵的行为，苏霍姆林斯基则直接道出：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护孩子。”这就要求教师不能以个人兴趣的好恶来处理与孩子的关系，而要发自内心热爱自己的学生，这是深沉的爱。对“好”学生要爱，对“后进生”更要爱，后进生往往由于心灵受过创伤或各种诱因而表现较差，他们受到的批评多，表扬少，因此自卑，对进步缺乏信心。对这样的孩子我们要学会宽容，接纳他们，不冷眼，不嫌弃，不歧视，更不能讥讽。而是用心灵的温暖去医治他们心灵上的创伤，用深沉而炽热的爱去浇灌他们心灵深处沉睡的种子——自信心、自尊心、上进心。一旦师爱投射到孩子的心灵上，就会使孩子获得心理上的满足，孩子会在这种满足中积极进取，发奋学习，增强自信心，继而成长为顶天立地的大树。若如此，孩子将对老师产生亲近感和依赖感，同时把对老师的爱迁移到所学的课程上。
在班主任工作中，不尽人意，事与愿违的事常有发生，此时我们不仅需要爱心，更需要耐心和坚持不懈的恒心。因为青少年学生在生理和心理方面还不够成熟，可塑性很强、学校、社会、家庭等客观环境中的消极因素不断影响他们，这就决定了教育的反复性。班主任在管理班级中就得有耐心和恒心。只要坚持循序渐进，因人施教的原则，选准“突破口”循循善诱，因势利导，采取“各个击破”的战术，帮他们一点点地不断去克服缺点，使他们一步一步的前进。我相信一定会达到“滴水穿石”、“金石可镂”的理想境界。俗话说：“十年树木，百年树人”，教育是一项任重而道远的工程，切忌急功近利。学生素质的培养不可能一蹴而就，尤其是那些所谓的“差生”。他们基础差，起点低，更需要我们有百倍的耐心，长远的规划，循序渐进的教育。
三、师爱要严格，却不能吹毛求疵。
“没有规矩，不成方圆”。所以爱孩子并不是毫无原则的“袒护”、“溺爱”，而是要有严格的规章制度来约束。身为班主任，应该及时对孩子们出现的缺点、错误进行点拨指正批评甚至进行处罚;对孩子的闪光点、突出点更应该及时予以肯定和表扬，而且只要掌握好分寸，绝不应该吝啬点赞和宣传。尽力做到爱中有严，严而有情，严而有度。使严、情、理有机的结合。因此，爱孩子，并不排斥对孩子的严格要求。我认为只要方法得当，孩子在感受到你对他爱的同时，一定会对老师的严格要求欣然接受，并坚决执行。反过来，教师也只有用理性而严格的要求促进孩子健康成长，才算得上真正的热爱孩子。所以，“爱”是本质，“严”为表象，以爱为基础，只有在爱的基础上严，才有可能做到严而有格，严而得当，严而以恒。并能取得良好的效果。我在教育过程中，从不放过他们在人品上的任何一个小毛病，但即使是他们犯了较大的错误，我也从不轻易训斥他们，更不责骂和体罚他们。而是提出要求，循序渐进，逐层提高，各个击破，同时利用全班同学的集体教育机制、班级的激励机制正面引导，及时肯定与表扬。因为我深知，好孩子不是训出来的。孩子毕竟是孩子，12岁的孩子不会超越他的年龄局限而具有13岁的认识水平。给孩子一份理性而严格的爱，不仅不会伤害师生感情，反而能促进师生间感情的交流，久而久之，师生情意自然会与日俱增，孩子也会听从你的教育。当一个教师耐心不足，尤其是在生活、工作有不如意时，情绪化对待孩子，甚至小题大做，那终将引来孩子对你的成见，事后弥补也不会有太多成效。
四、师爱很高尚，需要常学习、常反思。
作为班主任，育人工作责无旁贷。要履行好自己的职责，除了正确的引导方法之外，就是要努力学习，不断提高自己的师德修养和改进育人方法，做到“内外双修”，处处以身作则，给孩子树立良好的榜样，这样才能收到好的教育效果。正如人们常说的“榜样的力量是无穷的”，教师以身作则，就可以形成巨大的教育力量。当今社会处于急剧变革的时期，知识大爆炸的时代，全球信息化浪潮以前所未有的方式冲击着每一个人，与时俱进的育人理念及时更新已成为一个重要的课题摆在每一个教师面前，这些孩子不再是你教他们怎样他们就怎样，而是他看你怎么做，他才怎么做。也就是说，作为班主任，要求孩子做到的，自己首先必须做到：要求孩子不能做的，自己首先不能做。
在00后一代的心目中，教师早已不再是高高在上的尊者长辈，更不代表什么权威，他们也不需要保姆式家长式的监护者、督促者和保护者，因此作为班主任更应该加强学习，提升师德修养，与时俱进把握时代脉搏的律动，这样才能爱之有方，育之有效，导之得法。
综上，是我对班主任工作中如何把握“宽严有度”的管窥之见，但无论是“宽”，还是“严”，都是以“师爱”作为出发点和落脚点的，没有了师爱，宽和严都成了无本之木无源之水。在这里，“师爱”是思想，“宽严”是行动;“师爱”是核心，“宽严”为表象;“师爱”是境界，宽严之“度”即道行。为人师者，特别是班主任，要用诚挚的爱心、耐心、高尚的人格、模范的行为、渊博的学识独特的人格魅力去感召孩子，唤醒孩子的心灵。让他们学有所得，各展其长，进而形成团结、文明、守纪，具有团队合作精神和自我教育機制的师生团队，这样的团队才能称得上文明班集体。
参考文献：
[1]《给教师的建议》[M] 前苏联B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社 1984年版.
[2]《中国著名班主任德育思想录》[C] 朱永新编 江苏教育出版社2010年版.
[3]《班主任工作漫谈》[M] 魏书生著 漓江出版社 2008年版.