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摘 要：小学语文是一门人文性很强的学科，对于培养和提升学生的语文素养以及思想认知等具有非常重要的作用。小学语文教育不仅要教给儿童语言文字等方面的基础知识，还要走进儿童的心灵，关注儿童的心理需求，以科学有效的方式来激发儿童的学习兴趣，引导儿童主动投身到小学语文的学习实践过程中。
关键词：小学语文;语文教育;儿童性
在小学语文教育实践中，教师应该充分迎合新课改的要求，不断提升学生的主体性地位，在教学过程中，教师应该精准把握儿童的认知特点以及心理需求，为他们创设趣味生动的教学情境，全面树立科学的儿童观，形成以儿童为本位的小学语文教育理念，不断提升小学语文教育的整体质量，全面优化小学生的语文学习成效。教师作为小学语文教育的引导者，必须在教育实践中真正做到以学生为中心，引导他们积极主动投身于小学语文学习实践中，真正优化和提升学生的语文素养以及应用能力。
1小学语文教学中的儿童性
小学语文的教育对象是广大儿童，在教学过程中，教师必须尊重儿童的认知天性，全面结合儿童的认知特点，结合他们的兴趣需求等来精准开展小学语文教育。小学语文教学中的儿童性，就是要求教师在教育过程中，必须舍弃自身的成人化视角，无论是在教学方法的选择，还是教学情境的创设，亦或是教学活动的开展过程中，都应该充分体现儿童性这一特殊性。从心理层面来认知与把握儿童性，很容易明确儿童与成人之间的区别。若从教育层面来进行认知与把握，则要求教师在小学语文教育过程中，应该做好以下方面的内容。第一，小学语文教育应该紧密迎合儿童的认知规律。儿童在学习以及成长过程中具有非常典型的认知规律，教师在小学语文教学过程中，绝不能忽视儿童的认知规律，而应该以此为准绳来科学开展语文教育。比如在小学语文教育过程中，教师应该遵循循序渐进的科学原则，应该充分体现语文教育的层次性、阶段性、递进性，由浅入深来逐步开展小学语文教育。第二，小学语文教育应该积极体现趣味性和艺术性。儿童的认知特点，决定他们的注意力很难长时间保持集中。为整体提升和优化小学语文的教育质量，教师应该积极营造趣味性的教学情境，有效激发和培儿童的学习兴趣。同时，教师还应该采用艺术化的教学方法，结合语文内容来选择不同的教学方法。教师要注重语文内容与其他艺术内容的融合，充分发挥后者的“桥梁”或者“杠杆”作用，以便营造生动活泼、开放多元的语文教学氛围。
2小学语文教育中儿童性的应用
在小学语文教育实践中，教师应该牢固树立儿童性的教育理念，注重在语文教育实践中突出儿童的主体性地位，有效激发儿童的学习兴趣，不断激发儿童的认知积极性，全面优化和提升小学语文教育的质量。在小学语文教学实践中，积极应用儿童性，应该科学采用以下对策。
2.1树立以儿童为本位的教育观
在小学语文教育实践中，教师作为语文教育的主要引导者，应该牢固树立以儿童为本位的教育观，不断突出学生的主体性地位。一方面，在小学语文教育过程中，教师应该转变传统的教育理念，真正做到以儿童为中心，全面提升儿童的学习积极性。比如教师引导儿童积极开展自主预习，教师将学习主动权交给儿童，充分发挥儿童的主观能动性。再比如教师让儿童成为语文课堂的主角，基于和谐的师生关系来强化和提升儿童的课堂参与积极性。教师结合儿童的认知能力以及语文内容等，科学创设问题情境，引导儿童积极开动脑筋、不断发挥想象力，积极主动进行思考。另一方面，在小学语文教育实践中，教师应该给予儿童充分的尊重，教师应该给予儿童平等的待遇。部分教师在语文教育中认为儿童自我认知能力不高，需要教师来进行教学内容的安排与布置，这种错误认知在很大程度上削弱了语文教育的儿童性。为此，教师应该主动融洽师生关系，主动关心和爱护儿童，在尊重儿童的前提下科学开展语文教育。
2.2创设趣味生动的课堂氛围
在小学语文教育实践中，教师充分把握语文教育的儿童性，应该积极创设轻松活泼的语文课堂氛围，不断提升语文教学的趣味性和生动性，有效激发儿童的学习积极性。一方面，教师在小學语文教学过程中，可以巧妙利用多媒体技术来创设教学情境，将相对抽象的语文内容转变为形象直观的视频、动画或者图片，充分满足儿童形象认知的需求。同时，教师还可以依托于多媒体技术来创设音乐课堂氛围。特别是在一些诗歌或者散文的教学过程中，教师完全可以采用相关联的音乐来烘托课堂气氛，有效激发儿童的情感共鸣，引导儿童快速进入教学情境，不断提升自身的感受以及感触能力。另一方面，在小学语文教育实践中，教师还可以采用故事教学法。小学语文教材中的内容都具有一定的故事性，教师可以采用讲故事的方式或者角色扮演的方法来开展语文教育。比如教师让儿童分别扮演故事中的人物，引导他们在把握人物性格以及情感的基础上进行还原。当然，为了活跃儿童的认知思维，教师还可以鼓励儿童进行思维发散。
2.3基于儿童认知来组织教学
在小学语文教育实践中，教师精准把握儿童性这一特性，应该做好教学组织工作。同时，在教学组织的过程中，应该充分结合儿童的认知特点，不断优化教学组织程序，不断优化教学流程以及步骤。一方面，在小学语文教育实践中，教师应该优化课程导入。尤其是在新课程的导入过程中，教师应该以调动儿童的课堂注意力为立足点，一句精彩的语言，一个响亮的口号，一个生动的故事，一个经典的对白等，都能够快速焕发儿童的注意力，进而引导儿童跟随教师的引导来进入语文学习实践中。另一方面，在小学语文教育实践中，教师应该创设丰富多彩的语文教学活动，让儿童充分感受到语文的魅力，让儿童积极参与到语文实践活动中。比如教师结合语文教学内容积极开展课堂辩论赛，或者教师组织学生开展语文课外探究活动等等。
结论：在小学语文教育实践中，教师必须充分把握儿童性这一特殊性，全面突出儿童的学习主体地位，真正做到以儿童为中心，全面调动儿童的学习积极性。作为小学语文教育的引导者，教师应该树立儿童性的教育理念，创设趣味生动的教学情境，科学组织语文教学活动，全面提升小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]陈延会，情感教学法在小学语文教学中的应用探微[J]，华夏教师，2018（01）.
[2]魏小兰，情感教学法在小学语文教学中的应用探讨[J]，亚太教育，2015（02）.
关键词：小学语文;语文教育;儿童性
在小学语文教育实践中，教师应该充分迎合新课改的要求，不断提升学生的主体性地位，在教学过程中，教师应该精准把握儿童的认知特点以及心理需求，为他们创设趣味生动的教学情境，全面树立科学的儿童观，形成以儿童为本位的小学语文教育理念，不断提升小学语文教育的整体质量，全面优化小学生的语文学习成效。教师作为小学语文教育的引导者，必须在教育实践中真正做到以学生为中心，引导他们积极主动投身于小学语文学习实践中，真正优化和提升学生的语文素养以及应用能力。
1小学语文教学中的儿童性
小学语文的教育对象是广大儿童，在教学过程中，教师必须尊重儿童的认知天性，全面结合儿童的认知特点，结合他们的兴趣需求等来精准开展小学语文教育。小学语文教学中的儿童性，就是要求教师在教育过程中，必须舍弃自身的成人化视角，无论是在教学方法的选择，还是教学情境的创设，亦或是教学活动的开展过程中，都应该充分体现儿童性这一特殊性。从心理层面来认知与把握儿童性，很容易明确儿童与成人之间的区别。若从教育层面来进行认知与把握，则要求教师在小学语文教育过程中，应该做好以下方面的内容。第一，小学语文教育应该紧密迎合儿童的认知规律。儿童在学习以及成长过程中具有非常典型的认知规律，教师在小学语文教学过程中，绝不能忽视儿童的认知规律，而应该以此为准绳来科学开展语文教育。比如在小学语文教育过程中，教师应该遵循循序渐进的科学原则，应该充分体现语文教育的层次性、阶段性、递进性，由浅入深来逐步开展小学语文教育。第二，小学语文教育应该积极体现趣味性和艺术性。儿童的认知特点，决定他们的注意力很难长时间保持集中。为整体提升和优化小学语文的教育质量，教师应该积极营造趣味性的教学情境，有效激发和培儿童的学习兴趣。同时，教师还应该采用艺术化的教学方法，结合语文内容来选择不同的教学方法。教师要注重语文内容与其他艺术内容的融合，充分发挥后者的“桥梁”或者“杠杆”作用，以便营造生动活泼、开放多元的语文教学氛围。
2小学语文教育中儿童性的应用
在小学语文教育实践中，教师应该牢固树立儿童性的教育理念，注重在语文教育实践中突出儿童的主体性地位，有效激发儿童的学习兴趣，不断激发儿童的认知积极性，全面优化和提升小学语文教育的质量。在小学语文教学实践中，积极应用儿童性，应该科学采用以下对策。
2.1树立以儿童为本位的教育观
在小学语文教育实践中，教师作为语文教育的主要引导者，应该牢固树立以儿童为本位的教育观，不断突出学生的主体性地位。一方面，在小学语文教育过程中，教师应该转变传统的教育理念，真正做到以儿童为中心，全面提升儿童的学习积极性。比如教师引导儿童积极开展自主预习，教师将学习主动权交给儿童，充分发挥儿童的主观能动性。再比如教师让儿童成为语文课堂的主角，基于和谐的师生关系来强化和提升儿童的课堂参与积极性。教师结合儿童的认知能力以及语文内容等，科学创设问题情境，引导儿童积极开动脑筋、不断发挥想象力，积极主动进行思考。另一方面，在小学语文教育实践中，教师应该给予儿童充分的尊重，教师应该给予儿童平等的待遇。部分教师在语文教育中认为儿童自我认知能力不高，需要教师来进行教学内容的安排与布置，这种错误认知在很大程度上削弱了语文教育的儿童性。为此，教师应该主动融洽师生关系，主动关心和爱护儿童，在尊重儿童的前提下科学开展语文教育。
2.2创设趣味生动的课堂氛围
在小学语文教育实践中，教师充分把握语文教育的儿童性，应该积极创设轻松活泼的语文课堂氛围，不断提升语文教学的趣味性和生动性，有效激发儿童的学习积极性。一方面，教师在小學语文教学过程中，可以巧妙利用多媒体技术来创设教学情境，将相对抽象的语文内容转变为形象直观的视频、动画或者图片，充分满足儿童形象认知的需求。同时，教师还可以依托于多媒体技术来创设音乐课堂氛围。特别是在一些诗歌或者散文的教学过程中，教师完全可以采用相关联的音乐来烘托课堂气氛，有效激发儿童的情感共鸣，引导儿童快速进入教学情境，不断提升自身的感受以及感触能力。另一方面，在小学语文教育实践中，教师还可以采用故事教学法。小学语文教材中的内容都具有一定的故事性，教师可以采用讲故事的方式或者角色扮演的方法来开展语文教育。比如教师让儿童分别扮演故事中的人物，引导他们在把握人物性格以及情感的基础上进行还原。当然，为了活跃儿童的认知思维，教师还可以鼓励儿童进行思维发散。
2.3基于儿童认知来组织教学
在小学语文教育实践中，教师精准把握儿童性这一特性，应该做好教学组织工作。同时，在教学组织的过程中，应该充分结合儿童的认知特点，不断优化教学组织程序，不断优化教学流程以及步骤。一方面，在小学语文教育实践中，教师应该优化课程导入。尤其是在新课程的导入过程中，教师应该以调动儿童的课堂注意力为立足点，一句精彩的语言，一个响亮的口号，一个生动的故事，一个经典的对白等，都能够快速焕发儿童的注意力，进而引导儿童跟随教师的引导来进入语文学习实践中。另一方面，在小学语文教育实践中，教师应该创设丰富多彩的语文教学活动，让儿童充分感受到语文的魅力，让儿童积极参与到语文实践活动中。比如教师结合语文教学内容积极开展课堂辩论赛，或者教师组织学生开展语文课外探究活动等等。
结论：在小学语文教育实践中，教师必须充分把握儿童性这一特殊性，全面突出儿童的学习主体地位，真正做到以儿童为中心，全面调动儿童的学习积极性。作为小学语文教育的引导者，教师应该树立儿童性的教育理念，创设趣味生动的教学情境，科学组织语文教学活动，全面提升小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]陈延会，情感教学法在小学语文教学中的应用探微[J]，华夏教师，2018（01）.
[2]魏小兰，情感教学法在小学语文教学中的应用探讨[J]，亚太教育，2015（02）.