在语文教学中，有阅读教学、有作文教学、有诗词教学等等，这些都能得到语文教师的重视，会花大力气给学生讲解清楚，但是指导学生正确运用标点符号这方面，往往会引起广大语文教师的忽视，特别是特殊教育中盲校教师的忽视，这样会造成盲生乱加标点，不会加标点的情况。
　　一、盲生运用标点符号存在的问题
　　1. 不会加标点符号
　　盲生在造句写文章的时候，不知道什么时候什么地方要加标点符号，加什么标点符号，往往一段文章下来都是逗号，最后一个句号。如：“一天，公鸡出来在草地散步，正好被一只狐狸看见了。狐狸悄悄的跟在公鸡后面。狐狸一边走一边想：这只公鸡多肥呀！我得把它吃掉。”这个小段落由三部分组成。第一部分介绍散步的公鸡被狐狸看见了，到“看见了”结束；第二部分讲狐狸怎么做，到“公鸡后面”结束；第三部分讲了狐狸的心里活动，由两句组成，其中有一句是感叹句。但是盲生却只在最后加了个句号，这样就造成了段落没有层次了。这样随便加句号，本不该加句号的加了句号，意思还没讲完，破坏了整个句子的完整性；而有的应该加问号、感叹号等其他的标点符号，却加了句号。
　　2. 标点符号写法错误
　　标点符号正确的写法，盲生有时也记不清楚，往往张冠李戴。如：把书名号写成括号了，把双引号写成单引号了。这说明了盲生对标点符号的写法记忆不牢固，各种标点符号混淆了。
　　二、指导盲生正确运用标点的方法
　　1. 激发兴趣，利用多种手段帮助盲生生记忆
　　让盲生知道标点符号的重要性，从而坚定学好它的信心。可以以“下雨天留客天留我不留”这句话为例，加上不同的标点，意思完全不同：①下雨天，留客，天留，我不留。②下雨天留客，天留我不？留！巧妙运用标点符号，使得本来不想留客人的主人都要留下客人了。看到這个列子，盲生就会意识到正确运用标点符号的重要，从而有学好它的欲望。
　　盲文的标点符号多使用起来复杂，特别是小学低年级的盲生，记忆起来真不容易，教师不能把责任一咕脑地推给盲生，应该利用多种手段帮助盲生记忆。教师可以编儿歌、顺口溜帮助盲生记忆。如：第五点，逗号逗号停一停，后空一方接着写；说话完了加句号，五二三点要记牢......
　　2. 标点符号教学跟课堂教学密切相关
　　标点符号的运用需要有语境，要知道这句话或者这篇文章讲的是什么，这要求有一定的理解水平。教师在教学的时候应该把文章讲解清楚，让盲生理解文章的意思，知道为什么要加这样的标点。如：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。这里有三句话，后面加了两个句号充分写出了雨势的大。又如在教《我家跨上了“信息高速路”》这一课时，教师和学生一起分析题目“信息高速路”为什么加上了双引号，通过讨论盲生知道了这个“高速路”不是平时汽车走的高速路，而是形容传播信息的速度好像高速路一样快，这就是这篇课文的中心思想。了解了这个后，盲生就会带着兴趣来学习课文，这个双引号的学习，对调动盲生学习课文，起到了事半功倍的效果。
　　3. 在实践中多加练习
　　抽出一定的时间进行专项的训练。教师可以利用早读、课前五分钟、自习课等时间，给盲生进行标点符号专项的训练。这些训练可以是口头的，让教师读一句话，让学生听，然后口头加标点；也可以是书面的，发纸质的练习材料，让盲生把答案写在纸上，教师批改。训练的内容可以结合本单元的内容，如对话的专项，练习加冒号、双引号；省略号的专项，练习加省略号；分号的专项，练习加分号等等，通过这些练习，让盲生不断地在实践中积累经验。
　　4. 加强阅读，提高盲生的语文素养
　　指导盲生多开口读文章，增强语感。学生生正确运用标点符号，会使朗读的情感表达更加到位；反过来，多阅读文章，读正确使用了标点符号的文章，特别是大声地朗读，能帮助学生理解文章的内容，以及文章的层次结构，确定朗读的停顿，对学生为文章正确加标点符号起着相辅相成的作用。
　　标点符号的教学是一个长久的过程，贯穿着学生整个的学习阶段，面对着视力障碍盲生，需要教师有加倍的耐心和细心，在教学过程中不断地改进方法，让盲生也能克服视力障碍所带来的不便，正确地运用标点符号。