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【摘要】在农村中小学英语教学中，语篇阅读教学是帮助学生获得英语信息输入的一种主要手段，同时对培养和发展农村中小学生语言输出能力，实现语言的跨文化交际有重要意义。
【关键词】语境 农村中小学英语 语篇教学 情景语境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0033-01
语篇是学生学习英语的重要材料，有效的在课堂中实施语篇教学，对于提高学生的语言交际能力具有重要意义。在农村的英语教育中，教师更多的注意语篇中词、句的解释和对语法的分析，在教学中很少涉及句与句、段与段之间的衔接连贯问题，使得语篇变得支离破碎。这种教学活动同时忽视了语境在语言学习中的重要作用，学生虽然学到了很多语言材料，却不能合理的在正确的场合中使用所学语言，不利于语言技能的培养，不利于学生语篇分析与鉴赏能力的提高。这也是为什么农村学生的英语水平普遍低于城市学生的原因之一，使得农村的学生在升入大学后，发现自己的英语学习较比城市学生更加吃力。
一、情景语境与语篇教学
情景语境，指语篇产生时的周围状况、时间的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境的创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学的起始阶段，情景创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机；在语篇教学中，通过整体教学情景的创设，使学生对语篇的学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情景创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在语篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情景，可以更好的促进语篇教学目标的实现。
1.角色扮演创设情景语境
角色扮演指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握。这种教学方法生动、活泼，受到学生的喜爱，能较好的调动学生的学习热情，给学生较多的参与、体验的机会，增进学生的相互了解，促进学生的身心发展。
2.任务式教学创设情景语境
任务式教学是指教师布置一项任务， 让学生以小组形式用目的语自己去解决。在语篇教学中，老师在创设真实情景的前提下，给学生明确的任务，所有任务都要通过活动的形式进行，这样就会产生真实语言的交流。同时在老师需要的时间内完成一个既定的目标。语境设计时， 要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景， 以任务为驱动， 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。
3.利用教材本身蕴含的情景语境
《牛津中小学英语》的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，用 3～5 句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。《牛津中小学英语》是以“情景、话题”为主线安排教学内容，并配以与主题相关的插图，图文并茂，符合中小学生的生理、心理特点和儿童语言学习的规律。这种在具体的情景中呈现教学内容的编排体系，英语教师可以充分利用教材所蕴涵的语境因素，让学生学会选择与所处语境、说话场所相适应的话语，不断提高语用能力，做到恰当地使用语言，准确表达用意。
4.利用教师创设情景语境
教师在教学过程中是情景设计者、教学组织者、活动参与者、课堂管理者和学生学习的指导者和帮助者。用“教师”创设情景，即教师自己拿自己说事。教师的个人情况、生活经历、喜怒哀乐、个人好恶等本身就是学生课后爱打听和谈论的话题。学生对教师总有一种探究的欲望，教师正好可以利用这种欲望引导学生进行学习。
二、文化语境与语篇教学
文化语境，可指说话人所在的语言社团的历史文化和风俗人情，属该言语社团的人一般能理解其在语篇中的意义。同有文化背景的人在言语中更容易接近、理解，根本原因在于他们具有相同的认知环境，这从一个侧面反映了处于同一地域文化中的人的情感、心理相通的事实。在外语课堂中，文化是通过学生之间或教师与学生之间的对话来创造和激活的，而对话是在外语环境中进行的。教师应适时创设文化语境来强化学生对文化的某一方面的理解。
在语篇教学中，重点不应只在词汇、语法的讲解上，而在于引导学生学习这些语篇所暗含的英语国家的生活方式、习俗观念等，学习它们的思维模式和语言表达习惯。在很好地学习了文化因素的基础上，学生就能正确地解读语篇，看到一种语言表达方式就能够想到它在哪种语境出现过，并且使自己恰当地参与到这种语境从而学到地道的英语，并且讲出合适的语言。英语学习要和文化学习同步进行，通过对语篇中语言的表达方式、语言形式、意义和功能的学习，使语义、功能和文化语境相联系，这样才能有效地提高对英语的理解及表达能力。
三、互文语境与语篇教学
互文语境是本语篇与前面已经出现过的语篇、以后将要发生的语篇以及同时正在进行的其他相关语篇等形成的语境。互文语境在外语教学中占据着相当重要的地位。对已学知识的复习及对新知识的预习都建立在互文语境的基础上。学习者所学的所有知识都是在原有知识的基础上获得的，教师现在教授的知识要以原来的知识为基础。
外语教学的每一堂课都是以以前上过的课为基础的。但学生是否完全掌握了之前所学内容，以及掌握的程度将会直接影响到本次课的教学效果。所以复习是在本堂课与前面的课建立起互文性的过程，是为本堂课打好基础的必要过程。
四、篇内语境与语篇教学
篇内语境就是上下文语境。上下文语境是指以文字形式出现在语篇内的一切语境因素。它包括词、句、段落、标点、语法形式、文章结构、修辞特点、创作技巧等。在上下文语境中，教师应该把语篇视为教学的基本单位，不仅要探讨句子之间与句子内部的关系还要宏观地把握语篇的整体结构关系。要正确理解语篇的意义和推断作者的观点和意图，首先要借助于上下文语境。上下文语境有助于理解词、句的确切含义。
五、结论和建议
语境是外语教学中不可或缺的组成部分， 本文以语境为切入点探讨了农村中小学英语语篇教学，及其在农村中小学英语语篇教学中的积极意义。利用好语境， 能够极大地帮助外语教学。语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇，还要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，丰富自己的文化知识，运用所学到的语言技能表达自己心中所想，减小农村和城市学生的英语水平差距。教师在进行语篇教学时，应结合语篇产生的语境，即通过情景语境、文化语境、篇内语境及互文语境等方面的把握，更好地教授语言知识与各种文化知识，充分调动学生的主动性与积极性，培养学生的语言交际能力，使英语课堂教学取得良好效果。
参考文献：
[1]吕杰.创设农村中小学英语情景教学的有效途径[J].中小学教学研究.2010
[2]俞伟丽. 从语境的视角探讨英语语篇教学[J]. 教学与管理. 2010
[3]乔学琴. 论英语语篇教学的功能及其实现[J].课堂教学.2011
【关键词】语境 农村中小学英语 语篇教学 情景语境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0033-01
语篇是学生学习英语的重要材料，有效的在课堂中实施语篇教学，对于提高学生的语言交际能力具有重要意义。在农村的英语教育中，教师更多的注意语篇中词、句的解释和对语法的分析，在教学中很少涉及句与句、段与段之间的衔接连贯问题，使得语篇变得支离破碎。这种教学活动同时忽视了语境在语言学习中的重要作用，学生虽然学到了很多语言材料，却不能合理的在正确的场合中使用所学语言，不利于语言技能的培养，不利于学生语篇分析与鉴赏能力的提高。这也是为什么农村学生的英语水平普遍低于城市学生的原因之一，使得农村的学生在升入大学后，发现自己的英语学习较比城市学生更加吃力。
一、情景语境与语篇教学
情景语境，指语篇产生时的周围状况、时间的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境的创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学的起始阶段，情景创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机；在语篇教学中，通过整体教学情景的创设，使学生对语篇的学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情景创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在语篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情景，可以更好的促进语篇教学目标的实现。
1.角色扮演创设情景语境
角色扮演指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握。这种教学方法生动、活泼，受到学生的喜爱，能较好的调动学生的学习热情，给学生较多的参与、体验的机会，增进学生的相互了解，促进学生的身心发展。
2.任务式教学创设情景语境
任务式教学是指教师布置一项任务， 让学生以小组形式用目的语自己去解决。在语篇教学中，老师在创设真实情景的前提下，给学生明确的任务，所有任务都要通过活动的形式进行，这样就会产生真实语言的交流。同时在老师需要的时间内完成一个既定的目标。语境设计时， 要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景， 以任务为驱动， 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。
3.利用教材本身蕴含的情景语境
《牛津中小学英语》的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，用 3～5 句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。《牛津中小学英语》是以“情景、话题”为主线安排教学内容，并配以与主题相关的插图，图文并茂，符合中小学生的生理、心理特点和儿童语言学习的规律。这种在具体的情景中呈现教学内容的编排体系，英语教师可以充分利用教材所蕴涵的语境因素，让学生学会选择与所处语境、说话场所相适应的话语，不断提高语用能力，做到恰当地使用语言，准确表达用意。
4.利用教师创设情景语境
教师在教学过程中是情景设计者、教学组织者、活动参与者、课堂管理者和学生学习的指导者和帮助者。用“教师”创设情景，即教师自己拿自己说事。教师的个人情况、生活经历、喜怒哀乐、个人好恶等本身就是学生课后爱打听和谈论的话题。学生对教师总有一种探究的欲望，教师正好可以利用这种欲望引导学生进行学习。
二、文化语境与语篇教学
文化语境，可指说话人所在的语言社团的历史文化和风俗人情，属该言语社团的人一般能理解其在语篇中的意义。同有文化背景的人在言语中更容易接近、理解，根本原因在于他们具有相同的认知环境，这从一个侧面反映了处于同一地域文化中的人的情感、心理相通的事实。在外语课堂中，文化是通过学生之间或教师与学生之间的对话来创造和激活的，而对话是在外语环境中进行的。教师应适时创设文化语境来强化学生对文化的某一方面的理解。
在语篇教学中，重点不应只在词汇、语法的讲解上，而在于引导学生学习这些语篇所暗含的英语国家的生活方式、习俗观念等，学习它们的思维模式和语言表达习惯。在很好地学习了文化因素的基础上，学生就能正确地解读语篇，看到一种语言表达方式就能够想到它在哪种语境出现过，并且使自己恰当地参与到这种语境从而学到地道的英语，并且讲出合适的语言。英语学习要和文化学习同步进行，通过对语篇中语言的表达方式、语言形式、意义和功能的学习，使语义、功能和文化语境相联系，这样才能有效地提高对英语的理解及表达能力。
三、互文语境与语篇教学
互文语境是本语篇与前面已经出现过的语篇、以后将要发生的语篇以及同时正在进行的其他相关语篇等形成的语境。互文语境在外语教学中占据着相当重要的地位。对已学知识的复习及对新知识的预习都建立在互文语境的基础上。学习者所学的所有知识都是在原有知识的基础上获得的，教师现在教授的知识要以原来的知识为基础。
外语教学的每一堂课都是以以前上过的课为基础的。但学生是否完全掌握了之前所学内容，以及掌握的程度将会直接影响到本次课的教学效果。所以复习是在本堂课与前面的课建立起互文性的过程，是为本堂课打好基础的必要过程。
四、篇内语境与语篇教学
篇内语境就是上下文语境。上下文语境是指以文字形式出现在语篇内的一切语境因素。它包括词、句、段落、标点、语法形式、文章结构、修辞特点、创作技巧等。在上下文语境中，教师应该把语篇视为教学的基本单位，不仅要探讨句子之间与句子内部的关系还要宏观地把握语篇的整体结构关系。要正确理解语篇的意义和推断作者的观点和意图，首先要借助于上下文语境。上下文语境有助于理解词、句的确切含义。
五、结论和建议
语境是外语教学中不可或缺的组成部分， 本文以语境为切入点探讨了农村中小学英语语篇教学，及其在农村中小学英语语篇教学中的积极意义。利用好语境， 能够极大地帮助外语教学。语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇，还要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，丰富自己的文化知识，运用所学到的语言技能表达自己心中所想，减小农村和城市学生的英语水平差距。教师在进行语篇教学时，应结合语篇产生的语境，即通过情景语境、文化语境、篇内语境及互文语境等方面的把握，更好地教授语言知识与各种文化知识，充分调动学生的主动性与积极性，培养学生的语言交际能力，使英语课堂教学取得良好效果。
参考文献：
[1]吕杰.创设农村中小学英语情景教学的有效途径[J].中小学教学研究.2010
[2]俞伟丽. 从语境的视角探讨英语语篇教学[J]. 教学与管理. 2010
[3]乔学琴. 论英语语篇教学的功能及其实现[J].课堂教学.2011