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摘要：数学源于生活，服务于生活。因此，我们要联系生活实际进行数学教学。数学教学生活化有利于激发学生的学习兴趣，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，有利于提高教学效率。本文从情境创设、数学问题、问题解决等方面探讨如何使初中数学教学生活化。
关键词：课堂教学 活动情境 生活 合作
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”通过数学活动，我们要改变学生死记硬背的学习方式，让学生成为发现者、研究者、探究者，让他们在活动中动手实践、自主探索与合作交流，从而使学生的思维能力、表达能力、交流合作及竞争意识、创新意识等方面都得到发展。为此，建立有效的小组合作，成为了学生“乐学”的开始。
上七年级下册《数据的收集和整理》一课时，我设计了如下活动，通过师生合作，生生合作让数学课堂 “动”起来。
一、创设兴趣情景，直接引入课题
兴趣是最好的老师，课堂一开始就让学生注意力高度集中。一开始以姚明为例引入。课题的最好办法是常设兴趣情境。利用多媒体出示：“小巨人”姚明所在NBA休斯顿火箭队的主力队员统计数据的图表并结合相关火箭队队员们表格中的情况，让大家来做教练，回答问题：①如果在比赛中，火箭队获得一次宝贵的技术犯规罚球机会，五人中谁去罚最好呢？②如果你是火箭队主教练，火箭队在最后时刻要投三分球获胜的话安排哪位队员去投这个球最合适？
学生回答很踊跃，答案各式各样，有根据统计数据回答的，也有根据个人喜好回答的。通过这个例子将数据概念及其意义引入课堂，把枯燥无味的、抽象难懂的数学知识变得有声有色，趣味十足，让学生真正感受到数学就在身边。
二、创设问题情境，倡导自主学习
学生在探索问题过程中深刻理解所学知识。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。
再设置了一项为改进教学方法的调查问卷：①父母的数学不好，受遗传影响，我也学不好数学。②数学题目我都会，但结果错了，就是没发挥好。③平时数学作业没有认真做，订正不到位，所以成绩不好。④数学老师不喜欢我，我就不喜欢数学。⑤有好多不懂的数学题目闷在心里，没主动想办法解决。⑥数学题目太灵活了，没法做。⑦数学是“纸上谈兵”，没有什么动手操作的问题，所以没什么兴趣学好它。
教师公布统计结果，让学生分组讨论这些数据说明的问题。学生觉得这个调查很有趣，在提意见和建议时，有的提出希望老师对同学一视同仁，有的提出希望老师讲题要循序渐进，有的提出希望老师多给学生机会等等。通過这种开放式的问答活动，学生掌握了由数据说话的调查方法，反思数学学习的不良习惯，同时，老师也掌握了学生学习现状，为改进教学制订出有效策略。
三、创设激励情境，吸引学生参与
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”、“讲得真精彩”等赞扬和激励的话加上教师身体语言的交流，就能点燃学生的情感火把，使他们真切地获得自信与成功的感觉。
为了及时分析上学期期末的数学成绩，又设置了一项名为《新学期新目标》数据收集，要求组长（四个组四个组长）收集各个组员七年级上册期末考试数学成绩，并按照120，110～119，100～109，90～99，80～89，70～79，60～69，60分以下分数段分组，该数据库如下：
在学生收集完数据之后，教师要及时表扬考试成绩好的同学，鼓励成绩不够理想的同学，告诉他们初一期末考试不是终点站，而是加油站。此时很多同学都畅所欲言，提出了自己的努力方向，有的提出要在数学课上更认真，有的提出对待数学要戒骄戒躁，有的提出数学作业批改后一定要订正，有的提出在新学期数学成绩要进入班级前十等等。老师及时了解了每个同学的新目标和新打算，真正做到教学相长。
四、创设体验情境，开展合作学习
学生在合作中实现优势互补，充分挖掘各自的潜能。合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师接受。
五、创设主题情境，开展综合训练
主题情境活动能使学生不知不觉中进入角色，积极、主动、自觉地参与教学整个活动，启发他们的思维，锻炼他们的综合能力。
最后再设计一个综合性活动：课前要求学生测量自己的身高，上课时学生分组后，自行填到表格如下：
在记录下同学的身高后。
（1）教师提问：①根据这张身高记录表能很快看出我们班大多数同学的身高范围吗？②要想看出同学身高分布情况，应该怎么办？（分类整理）。③如何进行分类整理呢，学生分组讨论并试分类。
（2）在学生讨论分类的基础上，总结出整理数据的方法：①先从记录表上找出所有数据的分布范围。（最矮的，最高的）。②先确定分成身高和人数两栏，再根据找出的数据范围，按5厘米一段，分成五段：然后，用直尺画出表格，填写栏名，并把身高起止的厘米数按照从小到大的顺序填入“身高”一栏内；最后在表格的上面写明统计表的名称和日期。
总之，在教学活动中，教师应根据地域、学校、学生的实际，精心地设计具有探索性、开放性和有现实意义的数学活动情境，通过生动活泼的、主动的和富有个性的活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中，踏上乐学之旅。
参考文献：
1.王坦：合作学习简论《中国教育学刊》2011年第1期
2.和学新：合作学习的教学策略《中小学教材教学》2010年第14期
3.中华人民共和国教育部.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2010
关键词：课堂教学 活动情境 生活 合作
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”通过数学活动，我们要改变学生死记硬背的学习方式，让学生成为发现者、研究者、探究者，让他们在活动中动手实践、自主探索与合作交流，从而使学生的思维能力、表达能力、交流合作及竞争意识、创新意识等方面都得到发展。为此，建立有效的小组合作，成为了学生“乐学”的开始。
上七年级下册《数据的收集和整理》一课时，我设计了如下活动，通过师生合作，生生合作让数学课堂 “动”起来。
一、创设兴趣情景，直接引入课题
兴趣是最好的老师，课堂一开始就让学生注意力高度集中。一开始以姚明为例引入。课题的最好办法是常设兴趣情境。利用多媒体出示：“小巨人”姚明所在NBA休斯顿火箭队的主力队员统计数据的图表并结合相关火箭队队员们表格中的情况，让大家来做教练，回答问题：①如果在比赛中，火箭队获得一次宝贵的技术犯规罚球机会，五人中谁去罚最好呢？②如果你是火箭队主教练，火箭队在最后时刻要投三分球获胜的话安排哪位队员去投这个球最合适？
学生回答很踊跃，答案各式各样，有根据统计数据回答的，也有根据个人喜好回答的。通过这个例子将数据概念及其意义引入课堂，把枯燥无味的、抽象难懂的数学知识变得有声有色，趣味十足，让学生真正感受到数学就在身边。
二、创设问题情境，倡导自主学习
学生在探索问题过程中深刻理解所学知识。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。
再设置了一项为改进教学方法的调查问卷：①父母的数学不好，受遗传影响，我也学不好数学。②数学题目我都会，但结果错了，就是没发挥好。③平时数学作业没有认真做，订正不到位，所以成绩不好。④数学老师不喜欢我，我就不喜欢数学。⑤有好多不懂的数学题目闷在心里，没主动想办法解决。⑥数学题目太灵活了，没法做。⑦数学是“纸上谈兵”，没有什么动手操作的问题，所以没什么兴趣学好它。
教师公布统计结果，让学生分组讨论这些数据说明的问题。学生觉得这个调查很有趣，在提意见和建议时，有的提出希望老师对同学一视同仁，有的提出希望老师讲题要循序渐进，有的提出希望老师多给学生机会等等。通過这种开放式的问答活动，学生掌握了由数据说话的调查方法，反思数学学习的不良习惯，同时，老师也掌握了学生学习现状，为改进教学制订出有效策略。
三、创设激励情境，吸引学生参与
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”、“讲得真精彩”等赞扬和激励的话加上教师身体语言的交流，就能点燃学生的情感火把，使他们真切地获得自信与成功的感觉。
为了及时分析上学期期末的数学成绩，又设置了一项名为《新学期新目标》数据收集，要求组长（四个组四个组长）收集各个组员七年级上册期末考试数学成绩，并按照120，110～119，100～109，90～99，80～89，70～79，60～69，60分以下分数段分组，该数据库如下：
在学生收集完数据之后，教师要及时表扬考试成绩好的同学，鼓励成绩不够理想的同学，告诉他们初一期末考试不是终点站，而是加油站。此时很多同学都畅所欲言，提出了自己的努力方向，有的提出要在数学课上更认真，有的提出对待数学要戒骄戒躁，有的提出数学作业批改后一定要订正，有的提出在新学期数学成绩要进入班级前十等等。老师及时了解了每个同学的新目标和新打算，真正做到教学相长。
四、创设体验情境，开展合作学习
学生在合作中实现优势互补，充分挖掘各自的潜能。合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师接受。
五、创设主题情境，开展综合训练
主题情境活动能使学生不知不觉中进入角色，积极、主动、自觉地参与教学整个活动，启发他们的思维，锻炼他们的综合能力。
最后再设计一个综合性活动：课前要求学生测量自己的身高，上课时学生分组后，自行填到表格如下：
在记录下同学的身高后。
（1）教师提问：①根据这张身高记录表能很快看出我们班大多数同学的身高范围吗？②要想看出同学身高分布情况，应该怎么办？（分类整理）。③如何进行分类整理呢，学生分组讨论并试分类。
（2）在学生讨论分类的基础上，总结出整理数据的方法：①先从记录表上找出所有数据的分布范围。（最矮的，最高的）。②先确定分成身高和人数两栏，再根据找出的数据范围，按5厘米一段，分成五段：然后，用直尺画出表格，填写栏名，并把身高起止的厘米数按照从小到大的顺序填入“身高”一栏内；最后在表格的上面写明统计表的名称和日期。
总之，在教学活动中，教师应根据地域、学校、学生的实际，精心地设计具有探索性、开放性和有现实意义的数学活动情境，通过生动活泼的、主动的和富有个性的活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中，踏上乐学之旅。
参考文献：
1.王坦：合作学习简论《中国教育学刊》2011年第1期
2.和学新：合作学习的教学策略《中小学教材教学》2010年第14期
3.中华人民共和国教育部.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2010