研究性阅读主要是指阅读者在自己阅读的过程中，带来自己的研究课题、疑问主动搜集相关的文献、资料，自己研究阅读得出一定成果。这种新型的阅读方式鼓励学生们自己主动探索，理解、应用、创新知识，阅读的过程实际上也是在分析问题、解决问题，有利于锻炼小学生的创新能力、思维能力、动手实践能力。笔者认为，可以从课内研究性阅读、课外拓展性阅读两方面尝试研究性阅读教学。
　　 一.课内研究性阅读的应用
　　 1.结合复习检查针对课文主题进行研究性阅读。研究性阅读的核心在于引导学生带着疑问，带着问题阅读，自己探究问题的答案。比如在学习《白杨》这篇文章时，教师可以先让学生们听写九个词语，其中三个词语中带有“思”这个字，听写完后教师可以提问：“刚刚听写的词语中有哪些是带‘思’的词语？”学生会仔细回想后基本上都回答正确，然后教师再让学生们轻声默读文章，“请问同学们‘爸爸’在坐火车的路上沉思过几次，这几次沉思中主要思考了哪些问题？”学生们可以通过阅读，总结出“爸爸”的三思，第一次沉思：眼前的白杨——挺拔;第二次沉思：边疆的建设者，心中的白杨——心意。第三次沉思：未来的白杨——希望孩子可以扎根。这时，教师再引导学生们思考，“爸爸为什么会有这样的沉思，为什么会这么想，讲讲自己的体会？和同学们交流一下自己最感兴趣的一次沉思。”经过教师的引导，同学们都相互交流，相互讨论刚才提出的问题。
　　 2.结合课后问题进行研究。在每堂课结束之后，教师可以根据课后问题引导同学们回味文章的重点进行研究，深入剖析文章。比如在学习《西门豹》这篇文章时，课后有这样的提问：“作者文中写西门豹惩治官绅、巫婆主要采用什么样的巧妙办法？”教师可以就这个问题引导学生们思考，“西门豹惩治官绅、巫婆，可以直接把他们抓起来，然后杀掉就可以了，为什么文中西门豹没有这样做，他采用的惩治方法有何巧妙之处。”教师可以先给学生们留出独立思考的时间，然后让学生们可以自由讨论。这样有利于活跃课堂氛围，也可以给学生充足的独立思考时间，培养学生自主思考、团结协作的精神。
　　 3.鼓励学生质疑，引导学生进行研究性阅读。在教学的过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，然后在学生质疑的问题中找到研究性阅读的切入点，引导学生们主动思考，这样学生们进行研究性阅读的兴趣会更加强烈，也更乐于深入研究。比如在讲解《五彩池》这篇文章时，有一个小学生向教师提出疑问，“老师我们可不可以在五彩池中游泳？”这个问题和文中讲述的内容完全不沾边，学生们哄堂大笑。但是仔细一想，这是和学生的日常生活密切相关的问题，因此教师机智地将话题一转，“同学们想一想怎么样才可以确定一个池可不可以游泳呢，比如池水的深度、水池的面积、池水的安全、池底能否有障碍物？根据你们自己平时总结的经验探讨文中的五彩池能否游泳。”很多学生通过阅读课文，回答道，“五彩池的面积在一亩以内，水深不足3m，有的水深都可以用手指触碰到底部。而且在五彩池的底部生长着很多石笋，在石笋表面凝结了一层非常细腻的石粉，池水非常纯净，清澈见底，非常漂亮。”这时教师再引导学生思考，“你们见过这么漂亮的游泳池吗，如果每天都有很多游客在五彩池中游泳，那这个五彩池还会这么的自然、美丽吗？”很多学生此时都十分惋惜地摇摇头。通过这样研究性阅读方式不仅可以帮助学生解答刚刚提出的看似荒谬的问题，也帮助学生们更深入地了解五彩池的特点，体会到五彩池的美丽。
　　 二.课外拓展性阅读
　　 课本上的知识毕竟是有限的，教师在短短45分钟的课堂上传授给学生的知识也是非常有限的，教师应该引导学生走出课本，将自己的学习场所延伸至课外，进一步拓展小学生的视野，丰富小学生的知识。比如在学生《将相和》这篇文章时，文中有这样一句话介绍战国时期的时代背景，“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”仅仅从这一句话中，小学生们了解到的信息非常有限，对于作者当时写作的背景了解还是不多，因此很多学生在阅读过程中也很难融入其中，难以体会作者当时的写作心情以及想要表达的思想情感。教师在课前，可以让学生们通过向爸爸、妈妈或者其他长辈询问，也可以通过上网搜集一些战国时期的相关历史资料，详细了解作家当时身处的环境、年代等。这对于学生更好的理解文章内容，融入作者的写作氛围具有重要作用。又比如，在学习《草船借箭》以及《三顾茅庐》等文章后，可以深刻领会到刘备的礼贤下士以及诸葛亮的足智多谋。教师可以引导学生们课后再读一读《三国演义》，再深入研究这些伟大的历史人物，全面了解他们的性格特点，增长自己的见识。
　　 王丽 教师，现居河北秦皇岛。