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摘要：新一轮科学课程改革的总体目标是全面提高学生的科学素养。科学素养是指人们在学习和应用科学知识时所表现出来的内在品质。可以分为各种等级和形态。人们对科学素养的理解是不一样的，不同年龄、不同文化的人也不一样。科学素养需要持续的发展与深化。科技素养是时代的要求，是素质、终身学习能力形成的基础，是可持续发展理念的需要，是人文精神的核心要求。本文就中学物理教育中科学素养的培养作了简要分析。
关键词：初中物理;教育教学;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以建构主义理论为导向，培养学生的科学素养
建构主义着重强调语境、协作、对话和意义建构四个要素。按照这一理论，在新的科学课程教学中，要培养学生的科学素养，首先要激发学生原有的认知结构。第二，通过具体情境的创造，通过合作与对话，充分发挥学生的主动性、热情和开拓精神;三是完善实验设备，培养学生以事实求真的科学态度。一些实验是理想化的，不利于培养学生以事实求真的科学态度。
二、增加实验教学的探究性
探究性学习是一种复杂的学习活动，它不仅需要学习一系列的知识和技能，还需要积极参与认知活动，以获得直接的情感和丰富的体验。过去人们发现了科学实验的现象和规律，但学生却不知道。要在实验教学中通过小组探索实践活动，引导学生认识自身、成长，让学生成为科学的“主人”。「发现」能让人充分感受到科学研究的困难和科学发現的喜悦，从而激发出强烈的探索欲望。如：在“线路连接”专题中，（1）教师预先将三盏灯串联放置，关闭开关探究“电路连接”专题，此时三盏灯全部打开，这一现象激发了学生探索的欲望。
同学们通过小组作业寻找方法。既能了解短路的方法和定义，又能探索把串联换成并联的方法。学生可以在探究中学习，在探究中积极地掌握知识，培养探究的科学能力、实践的科学态度和创新的探究精神。
1.鼓励学生在实验指导下“发现和问问题”。实验指导有助于学生建立科学的批判精神。
教师问得好不好，会影响学生是否善于问。以提问和修辞性提问为示范，帮助学生探究问题，深入探究问题。例如，探究“关系”时。在电流、电压和电阻之间”第一个问题是：电流、电压和电阻之间是否存在定量关系？猜测过后，学生们又问：“实验电路的设计方法是？”试验结束后，我再次提问：“实验的结论是否可以用图像来表达？”老师要善于提问，帮助学生养成“发现后提问”的习惯，发现问题后继续提问。
2.学习的第一步是发现知识和提问。提倡学生自主性学习，必要时接受刺激，给予指导。尽管学生提出的问题很简单，甚至是错误，但学生也应该保持这种热情，指出积极的、合理的因素，肯定自己的成绩，提高参与的勇气。提出问题有价值的问题，应依情况指导，透过实验、调查、社团发展等途径，了解知识，提高能力。
比如，学生们在研究“导体电阻的决定因素”时这样问。试验结果表明，电压越高，电流越大，电阻越小。所以电阻和电压有关。这位同学提出的问题很有价值，下一步应该用实验证明电阻与电压的关系。这不但可以使学生进一步了解电压、电阻、电流的关系，而且可以激发学生对实验问题的兴趣。一些学生在探讨“影响滑动摩擦大小的因素”时，提出：滑动摩擦的大小是否与力的范围有关？能够用实验来研究这些是否相关。还有一位学生问：如果没有摩擦，世界将会怎样？我觉得这是一个非常棒的问题。使每个人都可以展开联想的翅膀，充分发挥自己的想象力。教师要注意在教育中培养学生的问题意识，引导学生进行探究式学习。从而，促进了学生的自主发展。
三、从事实出发培养学生科学态度
持科学态度，以事实探索真理，是学习物理学、学好物理学不可缺少的素质。对学生进行物理教学时，要注重科学态度的培养，注重培养学生尊重事实的风格。为此，教师必须树立榜样，成为榜样，并通过实证实验的实践教育对学生产生真正的影响。在演示实验中，常常会遇到一些异常情况，尤其是实验数据与预期的不符。当前，教师不能随意改变数据，也不能为了准确而刻意收集实验数据。你应该记录真实情况，向学生解释真实情况，仔细分析错误的原因。并改进实验，完成实验。
在学生集体实验中，按规则进行实验，教育学生，真实地记录实验数据，并坚决放弃作假行为，从事实真相，要求严格、实用的学习态度逐步发展，让学生在获得知识的同时，使学生的科学素质，进一步提高为优秀的科学习惯，养成科学的态度，也是一种很好的工作与学习的方式。
四、要使学生充分体验到实验探究的过程，就必须创造出充分的时间和空间，使各种观点和论点充分交流和讨论
1.为充分开放实验室的条件，制定了几次关于学生学习的疑问性实验，学生可随时进行各种实验，培养学生的实验兴趣和个性开发的专业性，并让其能在探索未知领域大胆科学地进行尝试。
2.通过课外小组活动，培养学生的动手能力、实践能力和创造性的科学精神。
3.简洁拓展空间，探索实验空间。科研实验不仅要在设备齐全的实验室里进行，还要开展实验研究活动到学生的生活中去。举例来说，在研究“物体间的力的影响是相互作用的”时，可以引述风和草运动的现象。当我们学习“参照物”时，可以分析“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的佳句。实验的部分内容，如“观察水的煮沸程度”、“使用电能表测量功率”可以在家里进行。有的试验难度较大，难以达到目前的水平。可以通过网络、电视、其它媒体的展示，运用身边的事物和现象来进行实验探险活动，不仅能让学生感受到生活处处都是科学，而且可以极大地调动和激发学生的欲望。探索生活中蕴涵的科学原则。鼓足勇气，感受科学的魅力，用精细的方法慢慢培养学生的科学素养。
结语
学生科学素养的培养是社会发展的需要和时代赋予我们的责任。要抓住机遇，迎接挑战。科学性教育是培养学生科学素养的重要前沿。运用物理学科的特点，积极探索创新，采取多种有效手段，有效培养和提高学生的科学素养。
参考文献
[1]郑春旺.中学物理探究性实验教学的研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
[2]张雄.初中物理实验教学法[M].昆明：云南教育出版社，1995.
[3]魏日升，张宪魁.中学物理教材法与实验[M].北京：北京师范大学出版社，1990.
关键词：初中物理;教育教学;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以建构主义理论为导向，培养学生的科学素养
建构主义着重强调语境、协作、对话和意义建构四个要素。按照这一理论，在新的科学课程教学中，要培养学生的科学素养，首先要激发学生原有的认知结构。第二，通过具体情境的创造，通过合作与对话，充分发挥学生的主动性、热情和开拓精神;三是完善实验设备，培养学生以事实求真的科学态度。一些实验是理想化的，不利于培养学生以事实求真的科学态度。
二、增加实验教学的探究性
探究性学习是一种复杂的学习活动，它不仅需要学习一系列的知识和技能，还需要积极参与认知活动，以获得直接的情感和丰富的体验。过去人们发现了科学实验的现象和规律，但学生却不知道。要在实验教学中通过小组探索实践活动，引导学生认识自身、成长，让学生成为科学的“主人”。「发现」能让人充分感受到科学研究的困难和科学发現的喜悦，从而激发出强烈的探索欲望。如：在“线路连接”专题中，（1）教师预先将三盏灯串联放置，关闭开关探究“电路连接”专题，此时三盏灯全部打开，这一现象激发了学生探索的欲望。
同学们通过小组作业寻找方法。既能了解短路的方法和定义，又能探索把串联换成并联的方法。学生可以在探究中学习，在探究中积极地掌握知识，培养探究的科学能力、实践的科学态度和创新的探究精神。
1.鼓励学生在实验指导下“发现和问问题”。实验指导有助于学生建立科学的批判精神。
教师问得好不好，会影响学生是否善于问。以提问和修辞性提问为示范，帮助学生探究问题，深入探究问题。例如，探究“关系”时。在电流、电压和电阻之间”第一个问题是：电流、电压和电阻之间是否存在定量关系？猜测过后，学生们又问：“实验电路的设计方法是？”试验结束后，我再次提问：“实验的结论是否可以用图像来表达？”老师要善于提问，帮助学生养成“发现后提问”的习惯，发现问题后继续提问。
2.学习的第一步是发现知识和提问。提倡学生自主性学习，必要时接受刺激，给予指导。尽管学生提出的问题很简单，甚至是错误，但学生也应该保持这种热情，指出积极的、合理的因素，肯定自己的成绩，提高参与的勇气。提出问题有价值的问题，应依情况指导，透过实验、调查、社团发展等途径，了解知识，提高能力。
比如，学生们在研究“导体电阻的决定因素”时这样问。试验结果表明，电压越高，电流越大，电阻越小。所以电阻和电压有关。这位同学提出的问题很有价值，下一步应该用实验证明电阻与电压的关系。这不但可以使学生进一步了解电压、电阻、电流的关系，而且可以激发学生对实验问题的兴趣。一些学生在探讨“影响滑动摩擦大小的因素”时，提出：滑动摩擦的大小是否与力的范围有关？能够用实验来研究这些是否相关。还有一位学生问：如果没有摩擦，世界将会怎样？我觉得这是一个非常棒的问题。使每个人都可以展开联想的翅膀，充分发挥自己的想象力。教师要注意在教育中培养学生的问题意识，引导学生进行探究式学习。从而，促进了学生的自主发展。
三、从事实出发培养学生科学态度
持科学态度，以事实探索真理，是学习物理学、学好物理学不可缺少的素质。对学生进行物理教学时，要注重科学态度的培养，注重培养学生尊重事实的风格。为此，教师必须树立榜样，成为榜样，并通过实证实验的实践教育对学生产生真正的影响。在演示实验中，常常会遇到一些异常情况，尤其是实验数据与预期的不符。当前，教师不能随意改变数据，也不能为了准确而刻意收集实验数据。你应该记录真实情况，向学生解释真实情况，仔细分析错误的原因。并改进实验，完成实验。
在学生集体实验中，按规则进行实验，教育学生，真实地记录实验数据，并坚决放弃作假行为，从事实真相，要求严格、实用的学习态度逐步发展，让学生在获得知识的同时，使学生的科学素质，进一步提高为优秀的科学习惯，养成科学的态度，也是一种很好的工作与学习的方式。
四、要使学生充分体验到实验探究的过程，就必须创造出充分的时间和空间，使各种观点和论点充分交流和讨论
1.为充分开放实验室的条件，制定了几次关于学生学习的疑问性实验，学生可随时进行各种实验，培养学生的实验兴趣和个性开发的专业性，并让其能在探索未知领域大胆科学地进行尝试。
2.通过课外小组活动，培养学生的动手能力、实践能力和创造性的科学精神。
3.简洁拓展空间，探索实验空间。科研实验不仅要在设备齐全的实验室里进行，还要开展实验研究活动到学生的生活中去。举例来说，在研究“物体间的力的影响是相互作用的”时，可以引述风和草运动的现象。当我们学习“参照物”时，可以分析“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的佳句。实验的部分内容，如“观察水的煮沸程度”、“使用电能表测量功率”可以在家里进行。有的试验难度较大，难以达到目前的水平。可以通过网络、电视、其它媒体的展示，运用身边的事物和现象来进行实验探险活动，不仅能让学生感受到生活处处都是科学，而且可以极大地调动和激发学生的欲望。探索生活中蕴涵的科学原则。鼓足勇气，感受科学的魅力，用精细的方法慢慢培养学生的科学素养。
结语
学生科学素养的培养是社会发展的需要和时代赋予我们的责任。要抓住机遇，迎接挑战。科学性教育是培养学生科学素养的重要前沿。运用物理学科的特点，积极探索创新，采取多种有效手段，有效培养和提高学生的科学素养。
参考文献
[1]郑春旺.中学物理探究性实验教学的研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
[2]张雄.初中物理实验教学法[M].昆明：云南教育出版社，1995.
[3]魏日升，张宪魁.中学物理教材法与实验[M].北京：北京师范大学出版社，1990.