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现代教育理论认为，阅读能力是一个人综合素养的集中体现.初中化学中有很多理论性知识，需要学生通过阅读进行理解.另外，初中化学课本中的一些图表、数据以及专用的化学用语等，需要学生具有一定的阅读能力才能将其内化.在初中化学教学中，教师应该有目的地开展化学阅读指导活动，帮助学生提高阅读能力，加强学生对化学基本概念与规律的认识，从而提高学生的化学素养.
一、课前预习略读，为化学学习奠定基础
阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.
二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法
初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.
三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野
布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.
四、课后重读巩固，透彻理解所学知识
反复阅读，不仅能巩固课堂中所学知识，而且能使学生形成语感，进而提高学生的理解能力.同时，課后阅读能反馈学习中存在的问题.在有必要的情况下，还应进行课外阅读，拓宽学生的化学知识视野.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师对三种碳元素单质的化学性质进行了详细讲解.学生大致能理解“同素异形体”的含义，然而有些学生不能透彻理解.在课后需要进行巩固性的阅读，加深学生对“同素异形体”概念的理解.特别是C60这种物质，学生很少见到这样的碳单质，还需要进一步了解这种物质.这样，课后进行巩固性阅读就显得特别重要.在阅读过程中，学生还应该学会利用网络对课本中不常出现的化学物质进行查阅，了解化学物质的概念与性质.经过这样的查阅，学生可以发现不同的碳单质其用途是不一样的，在生产过程中都能发挥重要作用.
总之，阅读是掌握化学知识的开始，是提高思维分析能力的保证，也是提高解题能力的保证.因此，在初中化学教学中，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的化学素养.
一、课前预习略读，为化学学习奠定基础
阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.
二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法
初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.
三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野
布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.
四、课后重读巩固，透彻理解所学知识
反复阅读，不仅能巩固课堂中所学知识，而且能使学生形成语感，进而提高学生的理解能力.同时，課后阅读能反馈学习中存在的问题.在有必要的情况下，还应进行课外阅读，拓宽学生的化学知识视野.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师对三种碳元素单质的化学性质进行了详细讲解.学生大致能理解“同素异形体”的含义，然而有些学生不能透彻理解.在课后需要进行巩固性的阅读，加深学生对“同素异形体”概念的理解.特别是C60这种物质，学生很少见到这样的碳单质，还需要进一步了解这种物质.这样，课后进行巩固性阅读就显得特别重要.在阅读过程中，学生还应该学会利用网络对课本中不常出现的化学物质进行查阅，了解化学物质的概念与性质.经过这样的查阅，学生可以发现不同的碳单质其用途是不一样的，在生产过程中都能发挥重要作用.
总之，阅读是掌握化学知识的开始，是提高思维分析能力的保证，也是提高解题能力的保证.因此，在初中化学教学中，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的化学素养.