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【摘要】近年来，翻转课堂成为教育领域研究的热点，引起了国内教师的关注，越来越多的高校教师在课堂积极实践和应用。本文以《新视野大学英语读写教程1》为载体，广州大学华软软件学院大一学生为研究对象，深刻分析了翻转课堂教学模式在大学英语写作课程实践中的问题，教师们需谨慎应用翻转课堂。
【关键词】翻转课堂;大学英语写作;存在问题;原因;措施
【作者简介】冯英（1980.05.15-），女，汉族，四川眉山人，广州大学华软软件学院外语系，讲师，硕士，英语教师，研究方向：英语教育教学研究;李琳，广州大学华软软件学院外语系;杨志文，广州大学华软软件学院外语系;蒋华，广州大学华软软件学院外语系。
写作技能是大学生英语应用能力中薄弱的一项。在传统教学中，老师在英语写作课堂上讲解理论和分析范文，然后布置写作任务，最后教师评阅学生作文。然而多年来，学生的写作水平仍然没有得到提高，在这种情况下，迫切需要改变教学模式，提高教学效率和质量。翻转课堂为中国的课堂教学改革带来了新的观点和角度，成了国内教师们积极应用的教学模式。但笔者研究发现，翻转课堂在独立学院大学英语写作实践应用中存在着问题，教师们要谨慎应用这种教学模式。
一、翻转课堂的定义和起源
翻转课堂是教师把课堂内容提前录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容;课堂上通过小组讨论、个人陈述、 回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。这种教学模式起源于19世纪早期，美国西点学校尝试让学生在上课前对课堂核心内容进行学习准备，课堂上不以教师讲授为主，而是结合批判思维，开展以小组解决问题的互动活动。美国科罗拉多州森林公园高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗学院的创始人Salman Khan 是翻转课堂实践的领军人物， 2006年Salman Khan制作了第一个教学视频并发布在互联网上，这个视频很快引起了人们的关注，认为这种学习方法很好。现在教育界使用术语“flipped classroom”来表述翻转课堂是受萨尔曼可汗（Salman Khan）实践的影响。
二、翻转课堂的特点
1.教学顺序的变化。翻转课堂是学生课前学习相关教学内容，课中做相应的练习和活动巩固和检验课前自学的内容，教师不讲理论知识。传统教学则是教师在课堂中传授知识，学生在课中学习相关知识内容。以笔者选择的翻转课堂实验班为例，学生课前自学教师给予的视频、资料、文件。课堂上将经过思考后仍然不明白的问题与笔者和同学交流、沟通、互动。而B班则是按照传统教学方法在课堂上教学生相关写作理论。教学顺序正好相反。
2.师生角色的变化。传统课堂教学教师是主角，教师在课堂上对知识的讲解直接影响学生对知识的吸收和理解程度。翻转课堂教学模式下，教师提前把相关理论材料发给学生，学生自学。这时学生则是学习的主角，学生课前自主学习的效果，直接影响课堂上知识内化过程的实施与效果。教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习资料的提供者学习的促进者和指导者。
3.对学生主动性要求更高。传统教学是课堂上教师讲，学生听。而翻转课堂是学生课前按教师要求下载学习资料和视频自行学习，课前如果不能自觉学习，课中教师设计的活动学生就不能顺利开展。因此翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，对学生的学习主动性和积极性要求更高。
三、翻转课堂写作在独立学院教学实践中存在的问题
翻转课堂教学彻底颠覆了传统教学模式， 翻转课堂有别于传统课堂的一大特点在于教师把课堂的主体地位让给了学生，学习成为学生自己的事情。这种教学模式确实改善了课堂时间有限这一弊端，但是笔者将翻转课堂模式应用于大学英语写作课时，遇到了一些问题，教学效果没有达到预期值。
1.课前自学自觉性不高。翻转课堂最主要的优势是教师不占用课堂时间讲解书本知识，学生课前要高度自觉学习教师给予的视频和内容，这样就会节约很多课堂教学时间，把更多的时间留给学生练习。笔者在广州大学华软软件大学大一选定的班级严格按照课前-课中-课后的流程进行翻转课堂的教学模式实践。传统的大学英语写作教学是放在课文教学的最后一环，教师把本单元的写作训练内容放在PPT上，教师用10分钟左右的时间讲解，然后布置相关作文题目课后完成。或者讲完理论，课堂上如果有充裕的时间，学生用15分钟时间在课堂完成作文任务，然后课堂上教师给学生展示范文。笔者在选定的实验班B班则是提前把写作理论给学生，要求学生一定要课前学习， 课中则是巩固练习和活动，课后要求学生再次修改文章。这样教学模式在第一单元和第二单元实践时，大部分学生能够自觉去课前学习，课中的巩固活动能够顺利完成。但是当这种教学模式在进行到第三单元时，筆者明显感觉学生课前没有看相关资料和视频，因为课中的巩固练习就是根据课前的写作理论设计的，学生回答不出相关的概念，课中的其他活动不能顺利进行。
2.课后作文修改积极性不高。笔者在进行翻转课堂模式的实证研究时，遇到的问题除了学生课前不能自觉学习相关写作理论知识外，还有一个大问题是学生课后修改作文的积极性不高。每个单元的作文，笔者首先让学生在批改网上进行语法和拼写错误的检查，然后再提交给教师，课中的一个活动是选3篇有代表性的文章展示和讲评，然后要求学生再次修改作文。但是从检查的情况来看，只有少数学生做到了在课后修改作文。
当笔者发现了这两个问题后首先分析了学生课前学习自觉性不高和课后作文修改积极性的原因，然后采取了相关措施补救。
3.原因分析。
（1）英语基础薄弱，看不懂资料导致自学自觉性不高。独立学院的学生进校英语成绩普遍较低，理工科学生的英语基础和英语水平更加不理想。当资料里的作文出现了倒转句，独立主格，感叹句等等理解起来有语法困难时，学生不愿继续花时间仔细琢磨。笔者在课前嘱咐学生有不明白的地方问老师。但是从开始实践翻转课堂模式至今，没有一个学生和教师交流沟通课前的学习内容，遇到不懂的地方不问也不学。 （2）英语不是学生的专业，学生不愿意花时间在英语课程上。笔者课前给的资料是比较系统的，要消化且转化成自己的知识，需要学生静下心来认真学习。课后作文反復修改，也需要沉下心来分析文章的不足，分析用词和篇章结构，甚至连词的选择，然而英语不是理工科学生的专业，学生不愿意花时间在英语课程上。学生更愿意花时间在自己的专业课程上。
（3）自身的惰性。笔者认为最主要的原因是学生自身的惰性，懒得学习老师给的课前资料。从写作理论的概念解释到范文分析;从短语的归纳到写作模板的分类，笔者都一一在课前发给学生并嘱咐学生仔细阅读，学生普遍学习积极性不高，不会自觉去学习课前资料。课后的作文要花时间去反复对比和修改才能发现自己作文中的不足，找到突破口，从而提高作文写作水平。但由于学生自身惰性，课前的自学和课后作文修改都不能认真完成。
四、翻转课堂在独立学院写作教学实践中存在问题的改进措施
针对学生课前自学和课后作文修改的积极性不高的问题，笔者采取了一些措施，希望在后期的研究中起到一定的作用。
1.重视语法教学。每节课正常教学的前5分钟，笔者播放基础语法的小视频。语法以动画片的形式展示在学生面前，学生很感兴趣。这5分钟里学生聚精会神地观看语法动画片，学习基本的语法知识。另外讲解课文时，笔者特意放慢教学节奏，留时间给学生思考句子结构及句子里所体现的语法点。更加重视句子的语法分析和课文篇章结构讲解，笔者希望通过对语法教学的重视帮助学生提高语法知识和基础。
2.注册批改网。学生先在批改网上将基本的语法及拼写错误找出来，然后再交给笔者。学生通过批改网先把初级基本的错误找出来，课中通过教师设计的活动和练习，尤其是作文示范，课后再思考自己作文的篇章结构还有哪些可以提高。
3.将全班同学分成10组，组长负责收作文并监督同学完成课前学习任务。笔者选择的实验班共59人，把全班同学分成10组，其中9组6人，1组5人。每一组由小组长对老师负责，小组同学的作文交给组长，组长再打包交给老师，鼓励同一寝室或玩得好的同学自成一组，这样方便组长督促交作业。作文成绩计入笔者任教学校学生5次家庭作业的成绩。
4.每单元都对课前学习内容进行小测，小测分数计入平时成绩。笔者在开始每一单元的教学时，就把作文相关的理论文字资料和视频资料发给学生，并嘱咐学生认真学习，在每个单元结束时对这部分知识进行小测，小测成绩作为平时成绩的一部分计入期末总评成绩。
5.建立班级微信群。笔者在实验班建立了专门的微信群，通过微信群将相关知识和视频给学生，在微信群里及时发布通知，利用微信群检查学生的学习情况。同时实现和学生最大限度地沟通，交流及一定程度上督促学生完成课前和课后任务。
五、结语
翻转课堂是一种新型的教学改革，国内很多学校和学者都在积极研究这种教学模式，目前还处于探索阶段，这种教学模式并没有大规模在各类学校的英语课堂上应用。笔者现阶段的研究所遇到的最大的问题是学生如何在课前自觉学习资料，课后积极对比范文、修改作文。翻转课堂课前-课中-课后任何一个环节没有做到位，都将影响这种课堂教学模式的效果。因此翻转课堂这种新型教学模式应该谨慎应用。
参考文献：
[1]丁雅萍，吴勇.新视野大学英语读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：43.
[2]解连峰.大学英语写作教学的困境与出路[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2008（4）.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，7.
[4]张贞.翻转课堂教学模式给大学英语写作课带来的新思考[J].课程教学，2016（9）.
[5]张宁光，张俭.教师自建小型学习者语料库在大学英语写作教学中的应用[J].2011（7）.
[6]陶丽.翻转课堂在大学英语教学中的问题及其对策分析[J].教学研究，2016（36）.
[7]张涵.基于支架理论的“以读促写”的大学英语写作教学模式研究[J].2016（10）.
[8]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.
[9]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009.
[10]刘彬，戈玲玲，李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究[J].外国语文，2012.
【关键词】翻转课堂;大学英语写作;存在问题;原因;措施
【作者简介】冯英（1980.05.15-），女，汉族，四川眉山人，广州大学华软软件学院外语系，讲师，硕士，英语教师，研究方向：英语教育教学研究;李琳，广州大学华软软件学院外语系;杨志文，广州大学华软软件学院外语系;蒋华，广州大学华软软件学院外语系。
写作技能是大学生英语应用能力中薄弱的一项。在传统教学中，老师在英语写作课堂上讲解理论和分析范文，然后布置写作任务，最后教师评阅学生作文。然而多年来，学生的写作水平仍然没有得到提高，在这种情况下，迫切需要改变教学模式，提高教学效率和质量。翻转课堂为中国的课堂教学改革带来了新的观点和角度，成了国内教师们积极应用的教学模式。但笔者研究发现，翻转课堂在独立学院大学英语写作实践应用中存在着问题，教师们要谨慎应用这种教学模式。
一、翻转课堂的定义和起源
翻转课堂是教师把课堂内容提前录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容;课堂上通过小组讨论、个人陈述、 回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。这种教学模式起源于19世纪早期，美国西点学校尝试让学生在上课前对课堂核心内容进行学习准备，课堂上不以教师讲授为主，而是结合批判思维，开展以小组解决问题的互动活动。美国科罗拉多州森林公园高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗学院的创始人Salman Khan 是翻转课堂实践的领军人物， 2006年Salman Khan制作了第一个教学视频并发布在互联网上，这个视频很快引起了人们的关注，认为这种学习方法很好。现在教育界使用术语“flipped classroom”来表述翻转课堂是受萨尔曼可汗（Salman Khan）实践的影响。
二、翻转课堂的特点
1.教学顺序的变化。翻转课堂是学生课前学习相关教学内容，课中做相应的练习和活动巩固和检验课前自学的内容，教师不讲理论知识。传统教学则是教师在课堂中传授知识，学生在课中学习相关知识内容。以笔者选择的翻转课堂实验班为例，学生课前自学教师给予的视频、资料、文件。课堂上将经过思考后仍然不明白的问题与笔者和同学交流、沟通、互动。而B班则是按照传统教学方法在课堂上教学生相关写作理论。教学顺序正好相反。
2.师生角色的变化。传统课堂教学教师是主角，教师在课堂上对知识的讲解直接影响学生对知识的吸收和理解程度。翻转课堂教学模式下，教师提前把相关理论材料发给学生，学生自学。这时学生则是学习的主角，学生课前自主学习的效果，直接影响课堂上知识内化过程的实施与效果。教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习资料的提供者学习的促进者和指导者。
3.对学生主动性要求更高。传统教学是课堂上教师讲，学生听。而翻转课堂是学生课前按教师要求下载学习资料和视频自行学习，课前如果不能自觉学习，课中教师设计的活动学生就不能顺利开展。因此翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，对学生的学习主动性和积极性要求更高。
三、翻转课堂写作在独立学院教学实践中存在的问题
翻转课堂教学彻底颠覆了传统教学模式， 翻转课堂有别于传统课堂的一大特点在于教师把课堂的主体地位让给了学生，学习成为学生自己的事情。这种教学模式确实改善了课堂时间有限这一弊端，但是笔者将翻转课堂模式应用于大学英语写作课时，遇到了一些问题，教学效果没有达到预期值。
1.课前自学自觉性不高。翻转课堂最主要的优势是教师不占用课堂时间讲解书本知识，学生课前要高度自觉学习教师给予的视频和内容，这样就会节约很多课堂教学时间，把更多的时间留给学生练习。笔者在广州大学华软软件大学大一选定的班级严格按照课前-课中-课后的流程进行翻转课堂的教学模式实践。传统的大学英语写作教学是放在课文教学的最后一环，教师把本单元的写作训练内容放在PPT上，教师用10分钟左右的时间讲解，然后布置相关作文题目课后完成。或者讲完理论，课堂上如果有充裕的时间，学生用15分钟时间在课堂完成作文任务，然后课堂上教师给学生展示范文。笔者在选定的实验班B班则是提前把写作理论给学生，要求学生一定要课前学习， 课中则是巩固练习和活动，课后要求学生再次修改文章。这样教学模式在第一单元和第二单元实践时，大部分学生能够自觉去课前学习，课中的巩固活动能够顺利完成。但是当这种教学模式在进行到第三单元时，筆者明显感觉学生课前没有看相关资料和视频，因为课中的巩固练习就是根据课前的写作理论设计的，学生回答不出相关的概念，课中的其他活动不能顺利进行。
2.课后作文修改积极性不高。笔者在进行翻转课堂模式的实证研究时，遇到的问题除了学生课前不能自觉学习相关写作理论知识外，还有一个大问题是学生课后修改作文的积极性不高。每个单元的作文，笔者首先让学生在批改网上进行语法和拼写错误的检查，然后再提交给教师，课中的一个活动是选3篇有代表性的文章展示和讲评，然后要求学生再次修改作文。但是从检查的情况来看，只有少数学生做到了在课后修改作文。
当笔者发现了这两个问题后首先分析了学生课前学习自觉性不高和课后作文修改积极性的原因，然后采取了相关措施补救。
3.原因分析。
（1）英语基础薄弱，看不懂资料导致自学自觉性不高。独立学院的学生进校英语成绩普遍较低，理工科学生的英语基础和英语水平更加不理想。当资料里的作文出现了倒转句，独立主格，感叹句等等理解起来有语法困难时，学生不愿继续花时间仔细琢磨。笔者在课前嘱咐学生有不明白的地方问老师。但是从开始实践翻转课堂模式至今，没有一个学生和教师交流沟通课前的学习内容，遇到不懂的地方不问也不学。 （2）英语不是学生的专业，学生不愿意花时间在英语课程上。笔者课前给的资料是比较系统的，要消化且转化成自己的知识，需要学生静下心来认真学习。课后作文反復修改，也需要沉下心来分析文章的不足，分析用词和篇章结构，甚至连词的选择，然而英语不是理工科学生的专业，学生不愿意花时间在英语课程上。学生更愿意花时间在自己的专业课程上。
（3）自身的惰性。笔者认为最主要的原因是学生自身的惰性，懒得学习老师给的课前资料。从写作理论的概念解释到范文分析;从短语的归纳到写作模板的分类，笔者都一一在课前发给学生并嘱咐学生仔细阅读，学生普遍学习积极性不高，不会自觉去学习课前资料。课后的作文要花时间去反复对比和修改才能发现自己作文中的不足，找到突破口，从而提高作文写作水平。但由于学生自身惰性，课前的自学和课后作文修改都不能认真完成。
四、翻转课堂在独立学院写作教学实践中存在问题的改进措施
针对学生课前自学和课后作文修改的积极性不高的问题，笔者采取了一些措施，希望在后期的研究中起到一定的作用。
1.重视语法教学。每节课正常教学的前5分钟，笔者播放基础语法的小视频。语法以动画片的形式展示在学生面前，学生很感兴趣。这5分钟里学生聚精会神地观看语法动画片，学习基本的语法知识。另外讲解课文时，笔者特意放慢教学节奏，留时间给学生思考句子结构及句子里所体现的语法点。更加重视句子的语法分析和课文篇章结构讲解，笔者希望通过对语法教学的重视帮助学生提高语法知识和基础。
2.注册批改网。学生先在批改网上将基本的语法及拼写错误找出来，然后再交给笔者。学生通过批改网先把初级基本的错误找出来，课中通过教师设计的活动和练习，尤其是作文示范，课后再思考自己作文的篇章结构还有哪些可以提高。
3.将全班同学分成10组，组长负责收作文并监督同学完成课前学习任务。笔者选择的实验班共59人，把全班同学分成10组，其中9组6人，1组5人。每一组由小组长对老师负责，小组同学的作文交给组长，组长再打包交给老师，鼓励同一寝室或玩得好的同学自成一组，这样方便组长督促交作业。作文成绩计入笔者任教学校学生5次家庭作业的成绩。
4.每单元都对课前学习内容进行小测，小测分数计入平时成绩。笔者在开始每一单元的教学时，就把作文相关的理论文字资料和视频资料发给学生，并嘱咐学生认真学习，在每个单元结束时对这部分知识进行小测，小测成绩作为平时成绩的一部分计入期末总评成绩。
5.建立班级微信群。笔者在实验班建立了专门的微信群，通过微信群将相关知识和视频给学生，在微信群里及时发布通知，利用微信群检查学生的学习情况。同时实现和学生最大限度地沟通，交流及一定程度上督促学生完成课前和课后任务。
五、结语
翻转课堂是一种新型的教学改革，国内很多学校和学者都在积极研究这种教学模式，目前还处于探索阶段，这种教学模式并没有大规模在各类学校的英语课堂上应用。笔者现阶段的研究所遇到的最大的问题是学生如何在课前自觉学习资料，课后积极对比范文、修改作文。翻转课堂课前-课中-课后任何一个环节没有做到位，都将影响这种课堂教学模式的效果。因此翻转课堂这种新型教学模式应该谨慎应用。
参考文献：
[1]丁雅萍，吴勇.新视野大学英语读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：43.
[2]解连峰.大学英语写作教学的困境与出路[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2008（4）.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，7.
[4]张贞.翻转课堂教学模式给大学英语写作课带来的新思考[J].课程教学，2016（9）.
[5]张宁光，张俭.教师自建小型学习者语料库在大学英语写作教学中的应用[J].2011（7）.
[6]陶丽.翻转课堂在大学英语教学中的问题及其对策分析[J].教学研究，2016（36）.
[7]张涵.基于支架理论的“以读促写”的大学英语写作教学模式研究[J].2016（10）.
[8]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.
[9]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009.
[10]刘彬，戈玲玲，李广伟.基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究[J].外国语文，2012.