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【摘 要】教师与学生是教学活动的矛盾体，如何加深学生对教师的了解是教师教学的任务之一。本文就My new teachers阅读课进行充分的教学设计。旨在全面培养学生综合运用英语的能力，同时加深学生对教师的了解。
【关键词】教学设计 学生 老师
本节课是阅读课，课文以My teachers为话题，介绍了具有不同风格和个性特征的教师，是学生熟悉和感兴趣的话题。现阶段学生刚刚升入高中，对高中英语学习模式不是很了解，但已经具有一定的语言基础，具备一定的认知能力，有自我的观点和看法，对新老师们会充满好奇，所以本节课的话题正是他们感兴趣的话题。
根据《新课标》总目标的描述，结合本课内容及学生的具体情况，我将教学目标系统化。在语言知识目标方面，要求学生掌握并能运用本课中的主要词汇，尤其是描述人物个性特征的词汇与表达方式；在语言技能方面，首先能够运用表示个性特征的所学词汇、语言知识描述熟悉的人物、介绍教师风格、简单描述自己身边的老师，其次是要培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理判断的能力。
在学习策略上，首先在认知策略方面力求通过阅读培养学生抓住和辨别信息要点的能力，并能够运用现有知识与常识对材料进行理解、分析及综合加工；在调控策略方面，使学生在阅读过程中根据模块问题锻炼略读、查读技能，加强对思维方向的自觉控制；在资源策略方面，就地取材，从实际生活中获取更多的有关教师情况的信息、素材。
对于文化意识和情感态度目标，是要通过本节课的学习，加深对教师的了解和热爱，实现情感交流，使师生关系更加融洽。
基于以上教学目标，我设定了本节课的重难点。教学重点是学生语言知识的习得和略读、查读等阅读微技能的训练；教学难点是如何让学生们运用所学词汇、语言围绕学校生活对教师风格与个性特征加以描述。
在教学方法上，本节课主要采用任务型教学法和活动教学法，并引导学生将自主学习与合作探究相结合。
教学过程设计：
Step One: Lead in.
教材重组，将Introduction作为新课导入和读前热身。
1.头脑风暴。回顾描述人的形容词amusing，energetic，intelligent，nervous，organized，funny，serious，shy，patient，strict，stupid，kind，lively等，并区分褒义和贬义形容词。
2.听力活动，对描述教师风格的一些陈述进行判断。
设计意图：这部分起到复习旧知导入新知的作用。让学生了解课文中将出现的单词或者短语，激活学生已有的知识图式，为课文学习提供语言词汇上的支撑。采用游戏形式的头脑风暴，使得课堂气氛较为活跃，且提高了学生学习的兴趣，便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备，同时有效地激发学生的阅读欲望，使之很快融入课堂教学内容。
StepTwo:Pre-reading
1.读前预测：将文中三位教师的图片展示给学生，根据图片猜测三位教师的个性和风格，尽可能用Lead-in中回顾的词汇表达自己对三位教师的第一印象。
2.带问题听课文，印证自己的第一印象和预测。问题如下：
Whichteachersdostudentslikealot？
Whichisaverygoodteacherbutseriousand strict？
设计意图：初步感知课文内容，同时训练学生的听力捕捉能力，为进一步阅读理解篇章内容打下基础。
StepThree:While-reading
1.略读。快速浏览全文，核对听力中两个问题的答案。
划分文章段落，掌握文章脉络。
设计意图：要求学生快速浏览全文，把握文章大意，分析文章基本结构。
2.查读。（小组活动）
根据6个关于三位教师个性特征与教学风格的细节问题，训练学生查读技能。
设计意图：查读是快速获得信息的一种手段。这一教学环节既培养了学生在有限的时间内，捕捉关键词、获取信息、处理信息的能力，也培养了学生合作与探究意识。
3.详读课文，完成表格。
Task1利用表格就三位教师的个性特征、所教学科、教学风格、受喜爱度等方面进行读书摘记。
Task2摘记文章中描述人物所使用的语言结构、句型。如：Myfirstimpressionofsbwasthat……，Myfavoriteteacheris……，Ienjoyhisclassesbecause…… MrWuispopularwith……
设计意图：该步骤检测学生是否正确获得了文章提供的主要信息。利用表格进行读书摘记，使课文内容化繁为简，思路清晰，易于对比三位老师的个性特征和教学风格。同时为后面的语言训练做准备。通过详读，培养学生的推理、判断、把握作者意图等处理信息的能力。
4.根据表格内容，介绍三位教师。（小组活动）
设计意图：巩固学习内容，初步运用所学的语言知识。
StepFour:Post-reading
1.分组讨论:（两人一组）。
Whichteachersdoyoulikebest，MrsLi，MrsChen orMrWu？Why？
2.语言运用。（小组活动）
展示给学生自己的任课教师的真实照片，使他们运用所学语言知识，描述自己熟悉的老师。四人一小组讨论，然后写下摘要进行汇报。
设计意图：进一步巩固从文本中所获取的信息，并在此基础上输出语言，初步运用课文中的语言知识。
StepFive:Homework
Writeacompositionaboutmyfavouritteacher.
设计意图：将学生的语言技能训练从听、说、读，最后落实到写。从而全面培养学生的综合运用英语的能力。
StepSix:评价与反思
创新点：本节课的教学设计基于建构主义教育理论，学生语言知识的习得经历了从认知、理解的输入，经过内化，通过说、写的输出方式达到灵活运用。对于学生阅读技能的培养，在教学的实施过程中，通过读前预测、回答细节问题、归纳段落大意、完成表格、讨论等各种训练活动，培养学生略读、查读等阅读技能，从而提高掌握主旨要义、获取具体信息、推断词义、进行简单判断推理、理解文章结构以及把握作者意图、观点和态度的能力。学生在教师的引导下，通过个体的自主学习、小组合作探究的学习方式，加深对教师们的了解和热爱，实现情感交流，使师生关系更加融洽。
（黑龙江大庆市实验中学；163000）
【关键词】教学设计 学生 老师
本节课是阅读课，课文以My teachers为话题，介绍了具有不同风格和个性特征的教师，是学生熟悉和感兴趣的话题。现阶段学生刚刚升入高中，对高中英语学习模式不是很了解，但已经具有一定的语言基础，具备一定的认知能力，有自我的观点和看法，对新老师们会充满好奇，所以本节课的话题正是他们感兴趣的话题。
根据《新课标》总目标的描述，结合本课内容及学生的具体情况，我将教学目标系统化。在语言知识目标方面，要求学生掌握并能运用本课中的主要词汇，尤其是描述人物个性特征的词汇与表达方式；在语言技能方面，首先能够运用表示个性特征的所学词汇、语言知识描述熟悉的人物、介绍教师风格、简单描述自己身边的老师，其次是要培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理判断的能力。
在学习策略上，首先在认知策略方面力求通过阅读培养学生抓住和辨别信息要点的能力，并能够运用现有知识与常识对材料进行理解、分析及综合加工；在调控策略方面，使学生在阅读过程中根据模块问题锻炼略读、查读技能，加强对思维方向的自觉控制；在资源策略方面，就地取材，从实际生活中获取更多的有关教师情况的信息、素材。
对于文化意识和情感态度目标，是要通过本节课的学习，加深对教师的了解和热爱，实现情感交流，使师生关系更加融洽。
基于以上教学目标，我设定了本节课的重难点。教学重点是学生语言知识的习得和略读、查读等阅读微技能的训练；教学难点是如何让学生们运用所学词汇、语言围绕学校生活对教师风格与个性特征加以描述。
在教学方法上，本节课主要采用任务型教学法和活动教学法，并引导学生将自主学习与合作探究相结合。
教学过程设计：
Step One: Lead in.
教材重组，将Introduction作为新课导入和读前热身。
1.头脑风暴。回顾描述人的形容词amusing，energetic，intelligent，nervous，organized，funny，serious，shy，patient，strict，stupid，kind，lively等，并区分褒义和贬义形容词。
2.听力活动，对描述教师风格的一些陈述进行判断。
设计意图：这部分起到复习旧知导入新知的作用。让学生了解课文中将出现的单词或者短语，激活学生已有的知识图式，为课文学习提供语言词汇上的支撑。采用游戏形式的头脑风暴，使得课堂气氛较为活跃，且提高了学生学习的兴趣，便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备，同时有效地激发学生的阅读欲望，使之很快融入课堂教学内容。
StepTwo:Pre-reading
1.读前预测：将文中三位教师的图片展示给学生，根据图片猜测三位教师的个性和风格，尽可能用Lead-in中回顾的词汇表达自己对三位教师的第一印象。
2.带问题听课文，印证自己的第一印象和预测。问题如下：
Whichteachersdostudentslikealot？
Whichisaverygoodteacherbutseriousand strict？
设计意图：初步感知课文内容，同时训练学生的听力捕捉能力，为进一步阅读理解篇章内容打下基础。
StepThree:While-reading
1.略读。快速浏览全文，核对听力中两个问题的答案。
划分文章段落，掌握文章脉络。
设计意图：要求学生快速浏览全文，把握文章大意，分析文章基本结构。
2.查读。（小组活动）
根据6个关于三位教师个性特征与教学风格的细节问题，训练学生查读技能。
设计意图：查读是快速获得信息的一种手段。这一教学环节既培养了学生在有限的时间内，捕捉关键词、获取信息、处理信息的能力，也培养了学生合作与探究意识。
3.详读课文，完成表格。
Task1利用表格就三位教师的个性特征、所教学科、教学风格、受喜爱度等方面进行读书摘记。
Task2摘记文章中描述人物所使用的语言结构、句型。如：Myfirstimpressionofsbwasthat……，Myfavoriteteacheris……，Ienjoyhisclassesbecause…… MrWuispopularwith……
设计意图：该步骤检测学生是否正确获得了文章提供的主要信息。利用表格进行读书摘记，使课文内容化繁为简，思路清晰，易于对比三位老师的个性特征和教学风格。同时为后面的语言训练做准备。通过详读，培养学生的推理、判断、把握作者意图等处理信息的能力。
4.根据表格内容，介绍三位教师。（小组活动）
设计意图：巩固学习内容，初步运用所学的语言知识。
StepFour:Post-reading
1.分组讨论:（两人一组）。
Whichteachersdoyoulikebest，MrsLi，MrsChen orMrWu？Why？
2.语言运用。（小组活动）
展示给学生自己的任课教师的真实照片，使他们运用所学语言知识，描述自己熟悉的老师。四人一小组讨论，然后写下摘要进行汇报。
设计意图：进一步巩固从文本中所获取的信息，并在此基础上输出语言，初步运用课文中的语言知识。
StepFive:Homework
Writeacompositionaboutmyfavouritteacher.
设计意图：将学生的语言技能训练从听、说、读，最后落实到写。从而全面培养学生的综合运用英语的能力。
StepSix:评价与反思
创新点：本节课的教学设计基于建构主义教育理论，学生语言知识的习得经历了从认知、理解的输入，经过内化，通过说、写的输出方式达到灵活运用。对于学生阅读技能的培养，在教学的实施过程中，通过读前预测、回答细节问题、归纳段落大意、完成表格、讨论等各种训练活动，培养学生略读、查读等阅读技能，从而提高掌握主旨要义、获取具体信息、推断词义、进行简单判断推理、理解文章结构以及把握作者意图、观点和态度的能力。学生在教师的引导下，通过个体的自主学习、小组合作探究的学习方式，加深对教师们的了解和热爱，实现情感交流，使师生关系更加融洽。
（黑龙江大庆市实验中学；163000）