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当前农村初中教学水平与城市初中教学水平之间的差距越来越大，造成这种局面的原因是多方面的，作为农村初中的教育工作者，要正视现状，从中反思，进而找到差距。以初中语文教学中培养学生自主阅读能力来说，阅读不单单是完成课标下的技能与任务，更是为了学生养成自主阅读的习惯，为了学生眼界更宽，为了学生通过阅读能够培养良好的语文学习方法。通过引导学生自主阅读，可提升其自主阅读能力，让其终生受益。
一、农村初中生自主阅读现状
虽然我国已经步入了互联网社会，但在广大农村地区，信息的传递、文化的普及和系统学习观念的建立等方面仍然处于相对落后的状态。初中生正处于青春期的敏感时期，对一切新奇的事物感兴趣。就自主阅读而言，一方面利用网吧、手机等进行阅读，这种碎片化的信息阅读占据了初中生大部分的时间，让初中生对书籍的自主阅读不感兴趣。另一方面，农村初中语文教师在自主阅读的引导上出现了偏差，大部分教师以布置任务为主，没有后续的考评，让自主阅读流于形式。
同时，农村初中语文课堂的授课方式还是以传统教师讲、学生听为主，翻转课堂、微课堂等依托于自主阅读的新模式并未展开，缺乏教学中的环境和土壤。家庭教育也是自主阅读的一大影响因素，大多数农村家庭并未实现学习型家庭氛围，一些家长外出打工，学生成为留守儿童，一些家长更认为学生回家的自主阅读是看“闲书”，对学习无益，阻挠了学生自主阅读能力的提升。这两个方面共同影响了农村初中生自主阅读活动的开展，让学生自主阅读能力徘徊在较低水平。
二、农村初中生自主阅读能力提升的途径
针对当前农村初中生自主阅读的现状，以教学改革为主导，培养学生的自主阅读兴趣，带动家庭教育观念的改变，达到农村初中生自主阅读能力的提升。
1.选择合适书籍，激发自主阅读兴趣
书籍是人类进步的阶梯，但如何选择阶梯，这是农村初中生在语文课自主阅读方面首先要解决的问题。农村地区的初中生很难有机会请到文学大家来讲座，更无法去大型图书馆徜徉，以教材、课本为主的书籍让学生产生了阅读疲劳，大量的网络小说更让学生在选择阅读材料时无所适从。
教师要为学生推荐书籍。一方面以初中语言新课标上的推荐阅读书籍为指南，另一方面教师要选择一些适合初中生心理发展、理解能力和兴趣的书籍。既可以有国内外的名著、大家之作，也可以有青春洋溢的校园小说，还可以推荐《哈利波特》这样的科幻小说，和自然类、科技类读物。既顾及了语文教学中的各种要素，培养了学生的语感，又让学生阅读兴致盎然。当然，鉴于农村初中学校图书室存书少的问题，教育主管部门、学校自身要努力筹集资金，采购图书，满足学生们的阅读愿望。
在有了可读之书、可读好书之后，如何阅读成为了教师面临的第二个要解决的问题。所以教师在日常课堂教学中，从鼓励学生自主阅读开始，掌握学生自主阅读能力水平，进而开始有针对性的教学。一方面，教师通过布置课后作业，让学生提前阅读课文，提出课文中逻辑、内容、语言组织等多方面问题，在课堂上进行解答。另一方面，教师在讲授课文时，将阅读中朗读、默读、复读等阅读形式进行讲解并演示，通过做笔记、画重点的方法，让课文内容重构，将精彩的描述、论述摘抄，让课文不再限于书本，随着思维的扩散，进行思考。这样的阅读是深度阅读的开始，更是学生爱上阅读的起点。
2.自主阅读的方法传授
授人以鱼不如授人以渔，教师带领学生进行阅读，要调动学生的阅读积极性，强调自主阅读。所以，一本书、一篇文章如何去阅读，如何汲取其中的精华和文化，是第二步重要的培养途径。
以笔者日常教学为例，一篇课文，不管是古诗词欣赏，还是杂文赏析，都会将更多的内容扩充进去，让一篇短小精悍的文章富于文学张力和思想性。这正是学生自主阅读的方法之一，也是常说的将书读得更厚。这样的方法在教师引导下，学生能很快接受并掌握，但囿于农村初中生的文学积累、语文能力和见识等因素，将书读厚是一个漫长的过程，学生在自主阅读时常常会顾此失彼，刻意地找寻相关信息去填充，反倒忽略了文章和书籍自身的内容。所以说，读厚不是目的，更不是形式，而是要让学生发自肺腑地认同阅读中的故事、人物、意境，从而探寻式地去研究。这种方法需要在积累了一定的阅读量并形成自身文学架构体系雏形的情况下才适用。虽然这种读厚的方法与课堂教学最为相似，但不是首选之法。
那么，浩瀚的书海中，如何才能既有阅读量又有效率的阅读才是自主阅读的核心问题。笔者在日常教学中，尝试了以月为单位，以周为单位的自主阅读实验。推荐给学生的书籍要求在规定的时间内完成阅读，同时写出阅读心得，包括了书籍、文章的核心要義，故事脉络、人物塑造方法等不同要求。学生通过快速阅读，有目的地进行速读。这样的阅读从小说、散文开始，相对浅显易懂的内容和有趣的故事情节能够抓住学生的关注点，泛泛读后让学生对阅读材料有了大致的了解和认识，各种语文创作方法也润物细无声地被学生所掌握。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过“雁过留声”式的阅读，为后续的自主阅读能力提升打下了基础。
在农村初中生自主阅读开始之初，往往觉得大篇幅的文章和书籍不知所云，很难将自己带入书籍，无法获得阅读的成就感。那么教师需要通过帮助学生寻找“文眼”，“书眼”的方式，让学生迅速知晓阅读材料的主旨和目的，这样的引导可以通过小卡片、彩色笔勾勒、写心得体悟等方法进行。小窍门的传授同样需要进行一段时间的摸索让学生建立起自身的阅读窍门，让学生乐于找到适合自身的阅读方法。
3.环境创设
农村初中生自主阅读环境的创设对于其自主阅读能力的提升很有必要。一方面，从学校入手开展阅读比赛、阅读交流，到家庭进行全家阅读氛围的形成，全方位地创设自主阅读环境，让自主阅读成为习惯，对能力的提升起到事半功倍的作用。另一方面，自主阅读的环境创设是教师教学水平的体现，以语文教材为基础，不脱离教材内容，让学生通过教师示范阅读、小组合作阅读、角色扮演阅读等体味阅读的乐趣，让课堂阅读氛围浓郁，为自主阅读习惯的养成和能力的提升创设基础条件；同时又能通过教材内容的深化，与时下时政、潮流等热门话题相结合，让学生通过自主阅读去寻找多元化的答案。
语文自主阅读如同文学一般，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，所以鼓励学生将自主阅读后的想法多交流，以交流促进思想的碰撞和语文能力的提高，让“头脑风暴”这种激昂的环境为自主阅读营造出学生乐于分享、相互学习的氛围，让教师与学生在自主阅读的过程中教学相长，让学生自主阅读能力的提升落到实处。
总而言之，农村初中生自主阅读能力的提升亟待解决。通过选择书籍、应用各类阅读方法和自主阅读环境的创设，让学生从排斥阅读到热爱阅读，在兴趣的促进下实现自主阅读能力的提升。
作者单位：浙江省宁波市奉化区尚田中学（315500）
一、农村初中生自主阅读现状
虽然我国已经步入了互联网社会，但在广大农村地区，信息的传递、文化的普及和系统学习观念的建立等方面仍然处于相对落后的状态。初中生正处于青春期的敏感时期，对一切新奇的事物感兴趣。就自主阅读而言，一方面利用网吧、手机等进行阅读，这种碎片化的信息阅读占据了初中生大部分的时间，让初中生对书籍的自主阅读不感兴趣。另一方面，农村初中语文教师在自主阅读的引导上出现了偏差，大部分教师以布置任务为主，没有后续的考评，让自主阅读流于形式。
同时，农村初中语文课堂的授课方式还是以传统教师讲、学生听为主，翻转课堂、微课堂等依托于自主阅读的新模式并未展开，缺乏教学中的环境和土壤。家庭教育也是自主阅读的一大影响因素，大多数农村家庭并未实现学习型家庭氛围，一些家长外出打工，学生成为留守儿童，一些家长更认为学生回家的自主阅读是看“闲书”，对学习无益，阻挠了学生自主阅读能力的提升。这两个方面共同影响了农村初中生自主阅读活动的开展，让学生自主阅读能力徘徊在较低水平。
二、农村初中生自主阅读能力提升的途径
针对当前农村初中生自主阅读的现状，以教学改革为主导，培养学生的自主阅读兴趣，带动家庭教育观念的改变，达到农村初中生自主阅读能力的提升。
1.选择合适书籍，激发自主阅读兴趣
书籍是人类进步的阶梯，但如何选择阶梯，这是农村初中生在语文课自主阅读方面首先要解决的问题。农村地区的初中生很难有机会请到文学大家来讲座，更无法去大型图书馆徜徉，以教材、课本为主的书籍让学生产生了阅读疲劳，大量的网络小说更让学生在选择阅读材料时无所适从。
教师要为学生推荐书籍。一方面以初中语言新课标上的推荐阅读书籍为指南，另一方面教师要选择一些适合初中生心理发展、理解能力和兴趣的书籍。既可以有国内外的名著、大家之作，也可以有青春洋溢的校园小说，还可以推荐《哈利波特》这样的科幻小说，和自然类、科技类读物。既顾及了语文教学中的各种要素，培养了学生的语感，又让学生阅读兴致盎然。当然，鉴于农村初中学校图书室存书少的问题，教育主管部门、学校自身要努力筹集资金，采购图书，满足学生们的阅读愿望。
在有了可读之书、可读好书之后，如何阅读成为了教师面临的第二个要解决的问题。所以教师在日常课堂教学中，从鼓励学生自主阅读开始，掌握学生自主阅读能力水平，进而开始有针对性的教学。一方面，教师通过布置课后作业，让学生提前阅读课文，提出课文中逻辑、内容、语言组织等多方面问题，在课堂上进行解答。另一方面，教师在讲授课文时，将阅读中朗读、默读、复读等阅读形式进行讲解并演示，通过做笔记、画重点的方法，让课文内容重构，将精彩的描述、论述摘抄，让课文不再限于书本，随着思维的扩散，进行思考。这样的阅读是深度阅读的开始，更是学生爱上阅读的起点。
2.自主阅读的方法传授
授人以鱼不如授人以渔，教师带领学生进行阅读，要调动学生的阅读积极性，强调自主阅读。所以，一本书、一篇文章如何去阅读，如何汲取其中的精华和文化，是第二步重要的培养途径。
以笔者日常教学为例，一篇课文，不管是古诗词欣赏，还是杂文赏析，都会将更多的内容扩充进去，让一篇短小精悍的文章富于文学张力和思想性。这正是学生自主阅读的方法之一，也是常说的将书读得更厚。这样的方法在教师引导下，学生能很快接受并掌握，但囿于农村初中生的文学积累、语文能力和见识等因素，将书读厚是一个漫长的过程，学生在自主阅读时常常会顾此失彼，刻意地找寻相关信息去填充，反倒忽略了文章和书籍自身的内容。所以说，读厚不是目的，更不是形式，而是要让学生发自肺腑地认同阅读中的故事、人物、意境，从而探寻式地去研究。这种方法需要在积累了一定的阅读量并形成自身文学架构体系雏形的情况下才适用。虽然这种读厚的方法与课堂教学最为相似，但不是首选之法。
那么，浩瀚的书海中，如何才能既有阅读量又有效率的阅读才是自主阅读的核心问题。笔者在日常教学中，尝试了以月为单位，以周为单位的自主阅读实验。推荐给学生的书籍要求在规定的时间内完成阅读，同时写出阅读心得，包括了书籍、文章的核心要義，故事脉络、人物塑造方法等不同要求。学生通过快速阅读，有目的地进行速读。这样的阅读从小说、散文开始，相对浅显易懂的内容和有趣的故事情节能够抓住学生的关注点，泛泛读后让学生对阅读材料有了大致的了解和认识，各种语文创作方法也润物细无声地被学生所掌握。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过“雁过留声”式的阅读，为后续的自主阅读能力提升打下了基础。
在农村初中生自主阅读开始之初，往往觉得大篇幅的文章和书籍不知所云，很难将自己带入书籍，无法获得阅读的成就感。那么教师需要通过帮助学生寻找“文眼”，“书眼”的方式，让学生迅速知晓阅读材料的主旨和目的，这样的引导可以通过小卡片、彩色笔勾勒、写心得体悟等方法进行。小窍门的传授同样需要进行一段时间的摸索让学生建立起自身的阅读窍门，让学生乐于找到适合自身的阅读方法。
3.环境创设
农村初中生自主阅读环境的创设对于其自主阅读能力的提升很有必要。一方面，从学校入手开展阅读比赛、阅读交流，到家庭进行全家阅读氛围的形成，全方位地创设自主阅读环境，让自主阅读成为习惯，对能力的提升起到事半功倍的作用。另一方面，自主阅读的环境创设是教师教学水平的体现，以语文教材为基础，不脱离教材内容，让学生通过教师示范阅读、小组合作阅读、角色扮演阅读等体味阅读的乐趣，让课堂阅读氛围浓郁，为自主阅读习惯的养成和能力的提升创设基础条件；同时又能通过教材内容的深化，与时下时政、潮流等热门话题相结合，让学生通过自主阅读去寻找多元化的答案。
语文自主阅读如同文学一般，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，所以鼓励学生将自主阅读后的想法多交流，以交流促进思想的碰撞和语文能力的提高，让“头脑风暴”这种激昂的环境为自主阅读营造出学生乐于分享、相互学习的氛围，让教师与学生在自主阅读的过程中教学相长，让学生自主阅读能力的提升落到实处。
总而言之，农村初中生自主阅读能力的提升亟待解决。通过选择书籍、应用各类阅读方法和自主阅读环境的创设，让学生从排斥阅读到热爱阅读，在兴趣的促进下实现自主阅读能力的提升。
作者单位：浙江省宁波市奉化区尚田中学（315500）