新课程强调，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主體意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。单元提示是编者直接向读者说明学习的内容，不仅让学生明白本单元要学习的内容，还要掌握一定的学习方法。对此，要加强重视，充分利用，有效提高学生自觉性，增强其学习的有效性。本文就从三个方面挖掘苏教版初中语文教材单元提示的作用，探究其运用策略。
　　一、拉近距离，唤醒认知思维
　　刚步入初中的学生，还是一个个大孩子，对于周围的一切充满了好奇，迫不及待地想要在新的学习生活中找到自我，确定位置。教材关注到了这一点，在第一个单元设置了很好的提示，就像一位循循善诱的老师，耐心启发学生，充分激发其好奇心，让其在兴趣的驱动下主动学习。像七年级上册第一个单元就这样写道：今天，进入中学的第一堂语文课就为你打开了一扇文学门，接着你将读到著名作家巴金、冰心的优美诗文，诺贝尔文学奖获得者、丹麦作家约翰尼斯·延森的动人小说，我国思想家的寓言故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼底，美的情感，美的语言将使你着迷，令你陶醉……这一段提示放在初中教学的开篇，与其他提示都不同，语言亲切、明确，丝毫没有指令性的强制语言，十分注重学生心理，为其新阶段的学习做了很好的导入，简明概括了即将要学习的内容。
　　此外，单元作为新篇章的导入，其激发作用不容小觑，对此，要充分结合学生心理精心引导，充分挖掘其主动性，让其对新单元学习产生期待。像八年级上册第六单元有关“高新科技”的提示就很有趣：高新科技装点了五彩斑斓的世界，给人类的生活、生产、生存和发展带来了种种革命性的变化。你可以自由选择读本这一单元……由此，便围绕学生感兴趣的内容，像“航天”“克隆”“基因”等，充分吸引其注意力，促使其探究、发现。
　　二、明确目标，提高课堂效率
　　单元提示之所以置于单元文本前面，是因为其本身具有指向性作用，能让学生在阅读课文之前就了解相关内容。像七年级上册第二单元“金色年华”就有这样的提示，学生可以据此了解单元的主要内容，即反映童年趣事和童年生活。除此之外，细心的学生还可以发现更多，有的文章是描写童年趣事的，可知其趣味性很强；有的文章是写少年立志成才的，很有启发性。由此，学生就能预知一些道理，像说真话，抒真情，珍惜自己的金色年华等。
　　学生作为课堂的主体，在学习的过程中不能一直处于被动状态，要充分发挥主体性能动性，积极探究，主动获知。对此，就可利用单元提示帮助其明确方向，在单元学习前树立目标。像八年级下册第一单元“咏物抒怀”就是这样的提示：高尔基从《海燕》身上看到了革命先驱的无畏无惧，茅盾从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，郭沫若写石榴讴歌了民族气节和高尚情操，宗璞从《紫藤萝瀑布》中感受到勇气和信心……由此，便突出了“情感价值观”的目标学习，借助单元意识引导学生情感体验，在“知识与技能”的基础上更进一步，尝试从具体的事物了解作者要抒发的情感，并在认知、感悟的过程中掌握借物抒情、托物言志的写作方法，灵活运用，举一反三。
　　三、启发点拨，培养学习能力
　　小学教材中的文本生动有趣，简明易懂，学生不用花费多大力气就能理解，初中教材不同，其在难度、深度、广度上均大幅提升，对学生有着更高的能力要求。这就要求我们教学时不光要讲解知识，深化认知，还要关注学法，适时启发、点拨，促进学生认知，提升其阅读、理解、感悟的能力。单元提示寥寥数语，却暗藏玄机，不仅揭示了单元的各项目标，还引导学生掌握学法，习得策略。
　　九年级上册的单元提示就具备这方面的功能，上下两册一共十一个单元，围绕“学会读书”的主题展开，形成一个序列，每个单元都讲授一种读书方法，学生反复阅读、反思，就会有很多收获。像第六单元“读书动笔”主要教学生读书动笔，正确运用批注、圈点、勾画，一边阅读，一边标注，有效强化文本印象与记忆，促进自身情感态度的确立。在下册第二单元“迅速捕捉阅读信息”的提示中，学生就掌握了“一目十行”的本领，学到了不同的阅读方法，在较多文字中迅速捕捉信息，对其中内容展开比较，分辨出重要与次要，以此突出核心内容，重点学习。再如，下册第三单元“疑为学之始”，就强调“问题是思维的起点”这一理论，引导学生发现阅读，在认知的过程中发现问题，分析问题，最终解决问题，促进理解能力的提升。
　　总之，单元提示作为初中语文教材的一部分，是语文教学不可忽视的一部分，就像一盏明灯照亮了学生阅读前行的方向。“读万卷书，行万里路”，学生语文学习的道路还很长，要培养其资源利用意识，充分发挥现有的助读材料，辅助自身阅读，让认知、探究更加轻松、高效。