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本色语文是自然的、朴实的、和谐的。小学语文的工具性和人文性，决定了本色语文要体现的是语言的习得、思维的培养、人文的渗透。复归本位，返璞归真，保持原汁原味，才是最美的自我。小学语文教学要的是本色语文，本真的师生和文本，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
1.二年级时，我们学过《狐狸与乌鸦》的故事，这个故事，告诉我们一个什么道理？（出示《狐狸和乌鸦》原文）
2.给《蝉和狐狸》标出自然段，分段读课文。
3.读生字词，注意读音及“察”和“戒”的写法。
4.思考：全文讲了一件什么事？你能试着用第3题里的词概括一下全文内容吗？
5.你知道寓言故事里常把动物当什么来写吗？这种方法叫什么？
6.常见的人物描写方法有哪些？
7.狐狸的语言、动作、心理活动大透视
（1）语言：他（狐狸）故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！”
练习：从狐狸的话中，你读出了狐狸的什么本性？你是从哪些词看出来的？
（2）在书上画出写狐狸的动词，说说从这些动词，可以看出狐狸的什么嘴脸？看了这只狐狸，你会联想到我们才学过的一个神话故事里的一个人，他们太像了，你知道他是谁吗？
（3）哪些句子是写心理活动的？从中你读出了狐狸的什么鬼心眼儿？
8.生活中有像狐狸一样的人和事吗？请举例说明。
9.欣赏蝉的智慧
（1）“蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来……蝉对狐狸说：‘朋友……我对你就怀有戒心了。’”
思考：“察觉”是什么意思？他是怎么察觉的？从中你发现蝉的什么智慧？
（2）读了这一片断，你联想到什么名言？（友请提示：可以想一想我们前一单元才学的内容。）
10.比一比，看谁的悟性更好
（1）“一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。”“圈套”本来指什么？在寓言中指什么？
（2）这是一只什么样的蝉？你是从哪里看出来的？
（3）读了这则寓言故事，你有什么收获？
“《狐狸和乌鸦》中的乌鸦受骗是因为（ ）。《蝉和狐狸》中的蝉没有受骗是因为（ ）。我从这两则寓言中懂得了（ ）道理。”
思考一：公开课怎么上？
在上《蝉和狐狸》这一课之前，我翻看了几个课件，他们做得实在是好，有的还配上了动画，可用这些课件上课，我手忙脚乱的，连程序都没走完，更不要说完成教学目标了。重温课标，我知道从语文的本色来看，应侧重文本，引导学生通过对话学习语言；从语文教学目标来看，必须遵循语文的基本规律，体现学生的主体性，践行本色语文的理念。
第二次设计这一课时，我就老老实实地按照我们平时常态课的方法来设计，关注学生的问题，重视朗读指导，效果很好，评价也很高。公开课也可上成常态课，只要将语言文字练到实处，就是一堂好的语文课。
思考二：本心，到底是什么？
语文教学是关乎人类心灵与情感的教学，在语文课上，教师要让学生表达自己的看法和见解，让人感受到每一位学生都是真实的存在；要通过生动、扎实的语言实践活动，以语文的形式进行探究，让课堂洋溢着语文味的芳香；要体现静心默读、动情诵读的“读味”，圈点批注、摘抄书写的“写味”，品词品句、咬文嚼字的“品味”。我们要让语文教学回归常态，回归生活、社会，体现学习者的主体地位。
如上《蝉和狐狸》时，当问及生活中是否有像课文一样的人和事时，有的学生讲了自己上网购物受骗的事，有的讲了奶奶拿金戒指换假元宝的事，也有的讲被同学戏弄的事。
学习《蝉和狐狸》时，学生提出：“他故意站在蝉的对面，赞叹道：‘您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？’”他到底是故意赞叹呢？还是站在蝉的对面呢？我没有急于回答学生的提问，而是出示了“他站在蝉的对面，故意赞叹道……”和原句比照，让学生多次阅读，自己体会。如第一次将“站”重读，第二次将“对面”重读，第三次将“赞叹”重读，让学生体会到，狐狸的尊敬是假的，他的礼貌是表演的，他的赞叹是虚伪的，从而理解“故意”一词在不同位置的不同妙处。
上完《蝉和狐狸》，我安排了一个小练笔，有一个学生写道：“蝉投叶问路，探出了狐狸的险恶用心，蝉一“叶”走红，一时间成了网上名蝉。乌鸦嘴记者被狐狸骗了肉后，事业一下子跌到谷底。他去采访网络名蝉，一来可以取经，二来可以引发名人效应……”
切合文本和学生的本心进行语言文字训练，学生必然会不断修改自己的语言，尽量地完善它，使之有韵味。
（责编 莫彩凤）
1.二年级时，我们学过《狐狸与乌鸦》的故事，这个故事，告诉我们一个什么道理？（出示《狐狸和乌鸦》原文）
2.给《蝉和狐狸》标出自然段，分段读课文。
3.读生字词，注意读音及“察”和“戒”的写法。
4.思考：全文讲了一件什么事？你能试着用第3题里的词概括一下全文内容吗？
5.你知道寓言故事里常把动物当什么来写吗？这种方法叫什么？
6.常见的人物描写方法有哪些？
7.狐狸的语言、动作、心理活动大透视
（1）语言：他（狐狸）故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！”
练习：从狐狸的话中，你读出了狐狸的什么本性？你是从哪些词看出来的？
（2）在书上画出写狐狸的动词，说说从这些动词，可以看出狐狸的什么嘴脸？看了这只狐狸，你会联想到我们才学过的一个神话故事里的一个人，他们太像了，你知道他是谁吗？
（3）哪些句子是写心理活动的？从中你读出了狐狸的什么鬼心眼儿？
8.生活中有像狐狸一样的人和事吗？请举例说明。
9.欣赏蝉的智慧
（1）“蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来……蝉对狐狸说：‘朋友……我对你就怀有戒心了。’”
思考：“察觉”是什么意思？他是怎么察觉的？从中你发现蝉的什么智慧？
（2）读了这一片断，你联想到什么名言？（友请提示：可以想一想我们前一单元才学的内容。）
10.比一比，看谁的悟性更好
（1）“一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。”“圈套”本来指什么？在寓言中指什么？
（2）这是一只什么样的蝉？你是从哪里看出来的？
（3）读了这则寓言故事，你有什么收获？
“《狐狸和乌鸦》中的乌鸦受骗是因为（ ）。《蝉和狐狸》中的蝉没有受骗是因为（ ）。我从这两则寓言中懂得了（ ）道理。”
思考一：公开课怎么上？
在上《蝉和狐狸》这一课之前，我翻看了几个课件，他们做得实在是好，有的还配上了动画，可用这些课件上课，我手忙脚乱的，连程序都没走完，更不要说完成教学目标了。重温课标，我知道从语文的本色来看，应侧重文本，引导学生通过对话学习语言；从语文教学目标来看，必须遵循语文的基本规律，体现学生的主体性，践行本色语文的理念。
第二次设计这一课时，我就老老实实地按照我们平时常态课的方法来设计，关注学生的问题，重视朗读指导，效果很好，评价也很高。公开课也可上成常态课，只要将语言文字练到实处，就是一堂好的语文课。
思考二：本心，到底是什么？
语文教学是关乎人类心灵与情感的教学，在语文课上，教师要让学生表达自己的看法和见解，让人感受到每一位学生都是真实的存在；要通过生动、扎实的语言实践活动，以语文的形式进行探究，让课堂洋溢着语文味的芳香；要体现静心默读、动情诵读的“读味”，圈点批注、摘抄书写的“写味”，品词品句、咬文嚼字的“品味”。我们要让语文教学回归常态，回归生活、社会，体现学习者的主体地位。
如上《蝉和狐狸》时，当问及生活中是否有像课文一样的人和事时，有的学生讲了自己上网购物受骗的事，有的讲了奶奶拿金戒指换假元宝的事，也有的讲被同学戏弄的事。
学习《蝉和狐狸》时，学生提出：“他故意站在蝉的对面，赞叹道：‘您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？’”他到底是故意赞叹呢？还是站在蝉的对面呢？我没有急于回答学生的提问，而是出示了“他站在蝉的对面，故意赞叹道……”和原句比照，让学生多次阅读，自己体会。如第一次将“站”重读，第二次将“对面”重读，第三次将“赞叹”重读，让学生体会到，狐狸的尊敬是假的，他的礼貌是表演的，他的赞叹是虚伪的，从而理解“故意”一词在不同位置的不同妙处。
上完《蝉和狐狸》，我安排了一个小练笔，有一个学生写道：“蝉投叶问路，探出了狐狸的险恶用心，蝉一“叶”走红，一时间成了网上名蝉。乌鸦嘴记者被狐狸骗了肉后，事业一下子跌到谷底。他去采访网络名蝉，一来可以取经，二来可以引发名人效应……”
切合文本和学生的本心进行语言文字训练，学生必然会不断修改自己的语言，尽量地完善它，使之有韵味。
（责编 莫彩凤）