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摘要：游戏活动以其灵活、开放的特点和丰富的活动内容，在幼儿的整个教育过程中发挥着明显的优势。教育家陶行知说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”幼儿是活动的主体，教师作为幼儿活动的组织者，在游戏活动中的作用发挥是不可忽视的，将游戏和教学融合起来从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验。在游戏活动的开展中，教师只有充分发挥教育的主导作用，以自身的快乐，去教给幼儿的快乐；以自身的榜样，去做幼儿的楷模；用教者独有的智慧，去引导幼儿自主学习，自主创造，自主发展，为幼儿创设丰富的游戏环境，根据本班幼儿的年龄特点指导幼儿游戏，投放相应的游戏材料，从而让幼儿在游戏活动中快乐健康地成长。我们虽然总结出了许多指导游戏的策略，但是在指导的过程中我们还是没有完全放开手，让幼儿真正的自主游戏，从中得到发展。
关键词：自主游戏；游戏环境；年龄特点
管理孩子不是为了限制孩子，而是给孩子一个足够大的空间，掌握应遵循的规则，养成良好的习惯，更好地去适应社会。
首先，让每一个孩子养成良好习惯，成为班级的自主管理者。我们班三位教师明确大班年龄段的要求与侧重，大班就要培养孩子守时、守纪、爱学好问，自我评价与调控等方面的习惯。
如针对班内收区拖沓的现象，我们首先请他们观察其他幼儿园的各个区域照片，然后讨论该怎么快速收区，经讨论商定出共同的规则“班内设立小管理员职位”。其中包含：“关灯提示员、图书管理员、卫生监督员”三个职位，在规则制定后我们就要提醒幼儿自主的选择自己想担当的职位，而后在一日生活当中检查督促幼儿的执行情况，对遵守规则的及时表扬肯定，而对于违反规则的教师应及时制止，并给予一定的惩罚。还有“上课时举手回答问题”这一规则也要多次重复才能被孩子们所领悟、执行……。
在班内区域活动中，幼儿在美工活动中，幼儿自主选出小组长，负责活动中材料的准备、制作步骤的提醒，活动后的收区事情。孩子们在活动中不仅锻炼了技能又能够学会了遵守规则意识，并且能够明确自己的完成的任务。在过渡环节如饭后时间，幼儿可自主的将自己没有完成的作品继续完成，在班里幼儿是自己的主人，每天都是快乐成长的一天。
孩子们与动植物有着天然的情感联系，在假日回来照料植物的过程中，他们发现了植物生长和水的密切关系，由此产生了“节假日怎么给小苗浇水”的担忧。教师敏感地抓住了这样一个有价值的问题，在班上展开了讨论。面对问题孩子们充分表达了自己的想法，给出了许多不同的解决方法。在讨论过程中，教师能够倾听和尊重幼儿的想法，并通过巧妙的提问，引发幼儿的原有经验和认知冲突，使解决方法得以聚焦，最终促使幼儿将“小苗在节假日不能喝水”的发现与担忧，转化为给小苗制做“自动浇花器”的學习和探究的愿望。
在此次活动中一是提供设计好的“方案表格”，让孩子不但要画出“做什么”，还要画出“怎么做”，将“预设的想法”与“材料的选择”匹配起来。通过这个方法，促使幼儿发现了原有设计中的问题，从而引发了调整设计的行为，幼儿的设计由不易实现的机器人、洒水车等，转向了身边可利用的自然材料和废旧材料。
二是教师用文字在设计图上记录幼儿的操作想法，帮助幼儿梳理和清晰自己的思路，规划自己的行动过程，建立“计划”与“实施”的联系。这一过程强化了幼儿的思考，提升了幼儿的思维能力。同时，也有助于老师在了解孩子真实想法、原有经验的基础上形成自己的支持策略。
在活动实施的过程中，教师提供丰富而适宜的资源环境，尊重幼儿间的差异，支持幼儿按照自己的想法和学习节奏进行深层次的学习。
1.为幼儿提供宽松而开放的学习空间，支持每个幼儿按照自己的想法与速度进行学习。
2.为幼儿提供自主解决问题的空间，支持幼儿经历科学发现的过程，并在自然结果的反馈中获得对知识经验的理解。
在活动中教师鼓励幼儿按照自己的想法作用于环境，如当叶倩汝和昊昊决定用在瓶子上划一刀的时候，教师虽感觉有问题，但是并没有否定她们的设计，而是鼓励她们积极地去尝试自己的想法，通过结果的自然反馈，使得他们发现了问题所在，最终将吸管放到薯片桶里。教师的耐心等待，使幼儿在解决问题的过程中，经历了预设方法——验证预设——发现结果——得出结论——调整材料这样一个科学试验与自主发现的过程，从而获得了对材料特性以及对事物之间的关系的理解，并依此主动地调整了自己原有的想做与做法，使解决问题的过程成为获取经验、内化经验的过程。教师的等待使幼儿经历了一次有意义的学习。
3.为幼儿提供合作学习的空间，支持幼儿在同伴互助和彼此聆听中，形成新的想法与新的经验。
教师作为观察者，当发现幼儿在探究中遇到不易解决的困难时，又适时地引入了同伴资源，营造共同解决问题的合作环境。尤其是“问题告示亭”的利用，为幼儿提供了信息交流与经验分享的空间，支持幼儿的多样化学习，使幼儿学会主动寻求帮助和共同探究。
最后，在经验的梳理和分享上， 教师让多种形式的共享与回顾活动伴随幼儿的探索，让幼儿在共享中开放思维的空间，在回顾中看到自己的进步和发现，从中体会和感受探究发现的乐趣。
教师依据幼儿探索的需要，及时提供同伴互助、信息交流和经验共享等活动，将幼儿在制作“自动浇花器”这一共同的主题下所产生的不同的问题、不同的探究、不同的方法与经验作为资源，开拓幼儿的视野与思维，将所获得的经验进行梳理与提升，并产生对问题新的思考，使幼儿在学习上获得了更广泛的空间。
当孩子们看到在自己的努力下，一棵棵小苗由此挺起腰的时候，当经历了把自己的想法变为现实的时候，孩子们发现科学并不遥远，科学就在身边，感受到了学习与努力对自己的意义，并获得对“自我”的发现和肯定。而这种心态更有助于他们乐于接受未来的学习与挑战。
教师在活动中注意观察幼儿的学习，注重发现支持线索，形成支持的策略。使教师“教”的方式，适应和支持幼儿“学”的方式，使幼儿在经历经验的准备、经验的建构、经验的梳理与提升中，获得了高质量的学习。让有效的教学为支持幼儿主动的学习服务。
总之，幼儿园班级管理工作是一项复杂而艰巨的工作，要做好班集体的管理工作，需要每一位教师不断地学习、不断地反思、不断地改进，取长补短，相互学习，才能共同促进班级工作质量的提升，更进一步地促进幼儿园的个性工作朝着更加精细、有序、高效的方向发展。
参考文献
[1]陶英琪.《教师在幼儿游戏中的作用》.南京： 南京师范大学出版社，2006年
[2]张燕.《在反思中成长》.北京：北京师范大学出版社，2007年
[3]幼儿园快乐与发展课程编写组.《幼儿园快乐与发展课程》.北京： 北京师范大学出版集团，2009年
[4]小巫.《给孩子自由》.北京：民主与建设出版社，2007年5 孙瑞雪.《捕捉儿童敏感期》.北京：新蕾出版社，2004年
关键词：自主游戏；游戏环境；年龄特点
管理孩子不是为了限制孩子，而是给孩子一个足够大的空间，掌握应遵循的规则，养成良好的习惯，更好地去适应社会。
首先，让每一个孩子养成良好习惯，成为班级的自主管理者。我们班三位教师明确大班年龄段的要求与侧重，大班就要培养孩子守时、守纪、爱学好问，自我评价与调控等方面的习惯。
如针对班内收区拖沓的现象，我们首先请他们观察其他幼儿园的各个区域照片，然后讨论该怎么快速收区，经讨论商定出共同的规则“班内设立小管理员职位”。其中包含：“关灯提示员、图书管理员、卫生监督员”三个职位，在规则制定后我们就要提醒幼儿自主的选择自己想担当的职位，而后在一日生活当中检查督促幼儿的执行情况，对遵守规则的及时表扬肯定，而对于违反规则的教师应及时制止，并给予一定的惩罚。还有“上课时举手回答问题”这一规则也要多次重复才能被孩子们所领悟、执行……。
在班内区域活动中，幼儿在美工活动中，幼儿自主选出小组长，负责活动中材料的准备、制作步骤的提醒，活动后的收区事情。孩子们在活动中不仅锻炼了技能又能够学会了遵守规则意识，并且能够明确自己的完成的任务。在过渡环节如饭后时间，幼儿可自主的将自己没有完成的作品继续完成，在班里幼儿是自己的主人，每天都是快乐成长的一天。
孩子们与动植物有着天然的情感联系，在假日回来照料植物的过程中，他们发现了植物生长和水的密切关系，由此产生了“节假日怎么给小苗浇水”的担忧。教师敏感地抓住了这样一个有价值的问题，在班上展开了讨论。面对问题孩子们充分表达了自己的想法，给出了许多不同的解决方法。在讨论过程中，教师能够倾听和尊重幼儿的想法，并通过巧妙的提问，引发幼儿的原有经验和认知冲突，使解决方法得以聚焦，最终促使幼儿将“小苗在节假日不能喝水”的发现与担忧，转化为给小苗制做“自动浇花器”的學习和探究的愿望。
在此次活动中一是提供设计好的“方案表格”，让孩子不但要画出“做什么”，还要画出“怎么做”，将“预设的想法”与“材料的选择”匹配起来。通过这个方法，促使幼儿发现了原有设计中的问题，从而引发了调整设计的行为，幼儿的设计由不易实现的机器人、洒水车等，转向了身边可利用的自然材料和废旧材料。
二是教师用文字在设计图上记录幼儿的操作想法，帮助幼儿梳理和清晰自己的思路，规划自己的行动过程，建立“计划”与“实施”的联系。这一过程强化了幼儿的思考，提升了幼儿的思维能力。同时，也有助于老师在了解孩子真实想法、原有经验的基础上形成自己的支持策略。
在活动实施的过程中，教师提供丰富而适宜的资源环境，尊重幼儿间的差异，支持幼儿按照自己的想法和学习节奏进行深层次的学习。
1.为幼儿提供宽松而开放的学习空间，支持每个幼儿按照自己的想法与速度进行学习。
2.为幼儿提供自主解决问题的空间，支持幼儿经历科学发现的过程，并在自然结果的反馈中获得对知识经验的理解。
在活动中教师鼓励幼儿按照自己的想法作用于环境，如当叶倩汝和昊昊决定用在瓶子上划一刀的时候，教师虽感觉有问题，但是并没有否定她们的设计，而是鼓励她们积极地去尝试自己的想法，通过结果的自然反馈，使得他们发现了问题所在，最终将吸管放到薯片桶里。教师的耐心等待，使幼儿在解决问题的过程中，经历了预设方法——验证预设——发现结果——得出结论——调整材料这样一个科学试验与自主发现的过程，从而获得了对材料特性以及对事物之间的关系的理解，并依此主动地调整了自己原有的想做与做法，使解决问题的过程成为获取经验、内化经验的过程。教师的等待使幼儿经历了一次有意义的学习。
3.为幼儿提供合作学习的空间，支持幼儿在同伴互助和彼此聆听中，形成新的想法与新的经验。
教师作为观察者，当发现幼儿在探究中遇到不易解决的困难时，又适时地引入了同伴资源，营造共同解决问题的合作环境。尤其是“问题告示亭”的利用，为幼儿提供了信息交流与经验分享的空间，支持幼儿的多样化学习，使幼儿学会主动寻求帮助和共同探究。
最后，在经验的梳理和分享上， 教师让多种形式的共享与回顾活动伴随幼儿的探索，让幼儿在共享中开放思维的空间，在回顾中看到自己的进步和发现，从中体会和感受探究发现的乐趣。
教师依据幼儿探索的需要，及时提供同伴互助、信息交流和经验共享等活动，将幼儿在制作“自动浇花器”这一共同的主题下所产生的不同的问题、不同的探究、不同的方法与经验作为资源，开拓幼儿的视野与思维，将所获得的经验进行梳理与提升，并产生对问题新的思考，使幼儿在学习上获得了更广泛的空间。
当孩子们看到在自己的努力下，一棵棵小苗由此挺起腰的时候，当经历了把自己的想法变为现实的时候，孩子们发现科学并不遥远，科学就在身边，感受到了学习与努力对自己的意义，并获得对“自我”的发现和肯定。而这种心态更有助于他们乐于接受未来的学习与挑战。
教师在活动中注意观察幼儿的学习，注重发现支持线索，形成支持的策略。使教师“教”的方式，适应和支持幼儿“学”的方式，使幼儿在经历经验的准备、经验的建构、经验的梳理与提升中，获得了高质量的学习。让有效的教学为支持幼儿主动的学习服务。
总之，幼儿园班级管理工作是一项复杂而艰巨的工作，要做好班集体的管理工作，需要每一位教师不断地学习、不断地反思、不断地改进，取长补短，相互学习，才能共同促进班级工作质量的提升，更进一步地促进幼儿园的个性工作朝着更加精细、有序、高效的方向发展。
参考文献
[1]陶英琪.《教师在幼儿游戏中的作用》.南京： 南京师范大学出版社，2006年
[2]张燕.《在反思中成长》.北京：北京师范大学出版社，2007年
[3]幼儿园快乐与发展课程编写组.《幼儿园快乐与发展课程》.北京： 北京师范大学出版集团，2009年
[4]小巫.《给孩子自由》.北京：民主与建设出版社，2007年5 孙瑞雪.《捕捉儿童敏感期》.北京：新蕾出版社，2004年