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摘要：教育说到底就是培养人。任何学科教育都应牢牢把握这个根本。然而，当前的语文阅读教学忽视了阅读作为人的生命活动的意义，忽视了阅读对人的精神世界的构建价值，导致了阅读教学的技术化操作。这种背离人的发展需要的教学，与时代需要的创新精神格格不入。
关键词：阅读教学 创造思维 训练
一、当前语文阅读教学中的问题
陆机在《文赋》中说：“观古今于须臾。抚四海于一瞬”、“笼天地于形内，挫万物于笔端。”刘勰在他的《文心雕龙》中则说：“训之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟阅读咏之间，吐纳珠玉之声：眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”这都说明了想象与创造在阅读教学和写作实践中的重要作用。
当前阅读教学困扰语文教师的问题有两个：一是作品分析模式，每一篇课文都要围绕主题思想、人物性格、写作特点，从头至尾分析一遍，这种多年形成的固有模式，积习甚深；久而久之，学生也按这个套路去学语文，教师讲得十分吃力，学生学得索然无味，大量宝贵的教学时间被无端地耗费掉，学生对文章的感知、体验、感悟乃至与作者、与主人公等对话等被忽视了；二是学生没有真正认识和掌握好学习语文的规律和特点，过于追求语文学科知识体系的完备，错误地认为系统地掌握语文知识就能形成语文能力。这在很大程度上违背了培养人的全面发展的方针，尤其是忽视了学生创造思维的开发，应当引起中学语文教学的高度重视。
二、如何解决语文阅读教学中存在的问题
(一)阅读教学中为学生营造创新思维培养的氛围与条件
1 以人为本，张扬学生个性。
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件，就如美国的心理学家马斯洛等人认为的那样：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于、勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情的汲取知识，发展能力，形成人格。”而且，语文教材是情感和思想的载体，所以语文课又很注重感性和理性的训练。要求学生情感的真正参与，要求学生真切地以我口讲我心。而这首先就需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂范围。
2 整合课程资源，构建开放课堂。
课堂教学不应当是一个封闭系统，教师要为学生创造思维的培养提供贴近生活、灵活多样、为学生所关注的材料，让他们有更广阔的空间发展自己的才能。
传统语文教育混淆了语文课程内容、教材内容与教学内容三者的界限。这种理解把课程与教材、教案完全等同，认为执行教案内容、完成教材内容就是语文教育的全部。其实，书本之外的语文课程资源十分广泛，在我们的生活中无处不在，这一切与语文教材合起来构成了完整的语文课程体系。基于这样的课程观，我们就不会把读解文本教材当作课程的唯一任务，教学的唯一对象；在解读文本的过程中，有关文本的事实、概念、原理、技能、策略、情感、态度等才是课程的内容，而阅读文本只是学习以上方面内容的途径之一。为此，要具备一种开放的理念，打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。
3 转换师生角色，培养自主创新精神。
转换师生角色是培养学生自主精神、创新能力的重要突破口。目前的阅读教学是：串讲串听，串问串答；教师牵着学生的鼻子走，课堂教学的双方发生严重错位。这种现状必须改变。一方面教师要成为学生课堂学习的平等参与者，把提出问题的权利交给学生，使他们有足够的机会去发现、去研究、去创造。另一方面，教师要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把苦难留给自己”的陪伴者。这就要求教师不能只是课文的解说员，而要把任何可以让学生自主学习、发展的机会都留给学生，将学生无法解决的“苦难”留给自己。
教学中，教师要十分重视培养学生发现问题的能力，鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议，大胆发表独立见解，积极寻求其它解决问题的途径与方法等。如通常我们进行小说分析，都会着眼于人物性格。这固然没错，人物性格是我们理解人物、把握小说主题的重要方面，但仅仅停留在人物性格、尤其是思想性格分析上，似乎就显得简单了些，也概念化了一些。深入一步，走进人物心灵，探寻人物的心灵历程，得到的可能是比人物性格分析更鲜活也更宝贵的东西。因为，文学就是人学，人的心灵是最为复杂的。走进人物心灵，才可能对人物性格有更准确的把握，对小说主旨有更深切的体悟，对作品有更深刻的理解。再如要重视学生在阅读活动中的独特体验，对于同一段内容，不同生活经历、不同个性特征的学生都会有不同的理解和感悟，要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一。
一位老师指导学生朗读《夜宿山寺》，一个学生把“不敢高声语，恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂；另一个学生却读得低沉轻缓。当问及他们为什么这样读时。他们都各执一词，据理力争。前者说，登上这样高的楼。诗人心里一定感到无比的骄傲和自豪，自然会高声地吟诵诗句。后者说，连高声说话都担心惊动了住在天上的仙人，所以读的时候必须把声音压低，这样才能把诗里的感情表达出来。这两种截然相反的理解，一种从自身感受出发。另一种则从诗的感情而言；考虑问题的角度不同，但讲得都有道理，这位教师都充分地给予肯定，尊重了学生的独特体验。
4 引导畅抒己见，构建和谐课堂。
课堂不是教师展露才华的地方，学生也不是坐“冷板凳”的看客。课堂不是平展着展开的，不是教师讲几分钟学生学练几分钟的技术操作；而是教师与学生的对话，学生与文本的对话，文本与生活的对话，课堂是在生生互动、师生互动的过程中交叉地、立体地向前推进的。课堂上，如果我们不能关注互动中生成的资源，如果我们仅仅满足于学生能回答出问题，如果我们不能切实引导学生进行更深层次的独立思考，课堂教学将永远波澜不惊。只有做到以上几点，才会让学生真正感受到这是一位真心为他真心着想的引路的教师，是学习之路上不可或缺的陪伴者。否则，就剥夺了学生自主学习的权利，切断了学生自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文阅读课的距离。
在阅读教学中，应尊重学生思维活跃、思想创新的权利。让他们的心灵在语文课堂上飞翔。与其煞费苦心地“引导”学生找这个“关键词”，寻那个“关键句”，不如让学生各抒己见；宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。尽管在课堂教学中，受教学等因素的影响，不可能使语文课成为纯文学课，但可把阅读还原为生活的过程，把阅读课堂还原为生活需要，把阅读活动还原为生命活动，为学生发展“打精神的底子”；通过引入生活事件，设计丰富多样的阅读活动，营造逼真的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开阅读，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，变成活生生反复经历体
关键词：阅读教学 创造思维 训练
一、当前语文阅读教学中的问题
陆机在《文赋》中说：“观古今于须臾。抚四海于一瞬”、“笼天地于形内，挫万物于笔端。”刘勰在他的《文心雕龙》中则说：“训之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟阅读咏之间，吐纳珠玉之声：眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”这都说明了想象与创造在阅读教学和写作实践中的重要作用。
当前阅读教学困扰语文教师的问题有两个：一是作品分析模式，每一篇课文都要围绕主题思想、人物性格、写作特点，从头至尾分析一遍，这种多年形成的固有模式，积习甚深；久而久之，学生也按这个套路去学语文，教师讲得十分吃力，学生学得索然无味，大量宝贵的教学时间被无端地耗费掉，学生对文章的感知、体验、感悟乃至与作者、与主人公等对话等被忽视了；二是学生没有真正认识和掌握好学习语文的规律和特点，过于追求语文学科知识体系的完备，错误地认为系统地掌握语文知识就能形成语文能力。这在很大程度上违背了培养人的全面发展的方针，尤其是忽视了学生创造思维的开发，应当引起中学语文教学的高度重视。
二、如何解决语文阅读教学中存在的问题
(一)阅读教学中为学生营造创新思维培养的氛围与条件
1 以人为本，张扬学生个性。
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件，就如美国的心理学家马斯洛等人认为的那样：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于、勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情的汲取知识，发展能力，形成人格。”而且，语文教材是情感和思想的载体，所以语文课又很注重感性和理性的训练。要求学生情感的真正参与，要求学生真切地以我口讲我心。而这首先就需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂范围。
2 整合课程资源，构建开放课堂。
课堂教学不应当是一个封闭系统，教师要为学生创造思维的培养提供贴近生活、灵活多样、为学生所关注的材料，让他们有更广阔的空间发展自己的才能。
传统语文教育混淆了语文课程内容、教材内容与教学内容三者的界限。这种理解把课程与教材、教案完全等同，认为执行教案内容、完成教材内容就是语文教育的全部。其实，书本之外的语文课程资源十分广泛，在我们的生活中无处不在，这一切与语文教材合起来构成了完整的语文课程体系。基于这样的课程观，我们就不会把读解文本教材当作课程的唯一任务，教学的唯一对象；在解读文本的过程中，有关文本的事实、概念、原理、技能、策略、情感、态度等才是课程的内容，而阅读文本只是学习以上方面内容的途径之一。为此，要具备一种开放的理念，打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。
3 转换师生角色，培养自主创新精神。
转换师生角色是培养学生自主精神、创新能力的重要突破口。目前的阅读教学是：串讲串听，串问串答；教师牵着学生的鼻子走，课堂教学的双方发生严重错位。这种现状必须改变。一方面教师要成为学生课堂学习的平等参与者，把提出问题的权利交给学生，使他们有足够的机会去发现、去研究、去创造。另一方面，教师要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把苦难留给自己”的陪伴者。这就要求教师不能只是课文的解说员，而要把任何可以让学生自主学习、发展的机会都留给学生，将学生无法解决的“苦难”留给自己。
教学中，教师要十分重视培养学生发现问题的能力，鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议，大胆发表独立见解，积极寻求其它解决问题的途径与方法等。如通常我们进行小说分析，都会着眼于人物性格。这固然没错，人物性格是我们理解人物、把握小说主题的重要方面，但仅仅停留在人物性格、尤其是思想性格分析上，似乎就显得简单了些，也概念化了一些。深入一步，走进人物心灵，探寻人物的心灵历程，得到的可能是比人物性格分析更鲜活也更宝贵的东西。因为，文学就是人学，人的心灵是最为复杂的。走进人物心灵，才可能对人物性格有更准确的把握，对小说主旨有更深切的体悟，对作品有更深刻的理解。再如要重视学生在阅读活动中的独特体验，对于同一段内容，不同生活经历、不同个性特征的学生都会有不同的理解和感悟，要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一。
一位老师指导学生朗读《夜宿山寺》，一个学生把“不敢高声语，恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂；另一个学生却读得低沉轻缓。当问及他们为什么这样读时。他们都各执一词，据理力争。前者说，登上这样高的楼。诗人心里一定感到无比的骄傲和自豪，自然会高声地吟诵诗句。后者说，连高声说话都担心惊动了住在天上的仙人，所以读的时候必须把声音压低，这样才能把诗里的感情表达出来。这两种截然相反的理解，一种从自身感受出发。另一种则从诗的感情而言；考虑问题的角度不同，但讲得都有道理，这位教师都充分地给予肯定，尊重了学生的独特体验。
4 引导畅抒己见，构建和谐课堂。
课堂不是教师展露才华的地方，学生也不是坐“冷板凳”的看客。课堂不是平展着展开的，不是教师讲几分钟学生学练几分钟的技术操作；而是教师与学生的对话，学生与文本的对话，文本与生活的对话，课堂是在生生互动、师生互动的过程中交叉地、立体地向前推进的。课堂上，如果我们不能关注互动中生成的资源，如果我们仅仅满足于学生能回答出问题，如果我们不能切实引导学生进行更深层次的独立思考，课堂教学将永远波澜不惊。只有做到以上几点，才会让学生真正感受到这是一位真心为他真心着想的引路的教师，是学习之路上不可或缺的陪伴者。否则，就剥夺了学生自主学习的权利，切断了学生自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文阅读课的距离。
在阅读教学中，应尊重学生思维活跃、思想创新的权利。让他们的心灵在语文课堂上飞翔。与其煞费苦心地“引导”学生找这个“关键词”，寻那个“关键句”，不如让学生各抒己见；宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。尽管在课堂教学中，受教学等因素的影响，不可能使语文课成为纯文学课，但可把阅读还原为生活的过程，把阅读课堂还原为生活需要，把阅读活动还原为生命活动，为学生发展“打精神的底子”；通过引入生活事件，设计丰富多样的阅读活动，营造逼真的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开阅读，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，变成活生生反复经历体