【摘要】傳统钢琴教学模式是一对一进行教学，在现在的教育背景下，这样的教学模式无法适应现代我国高等职院校学前教育专业钢琴必修课的发展。数码钢琴已成为现代非音乐专业学生学习钢琴的重要途径之一。本文通过访谈法、文献阅读、实训练习等方法，先以数码钢琴集体课教学所遇到的问题为基本内容，然后引出本论文的主体部分，从教学模式、教材选择的问题上解决数码钢琴集体课遇到的问题，使广大的数码钢琴爱好者、教育者更好地认识和把握高等职院校学前教育专业数码钢琴集体课的教学。
　　【关键词】数码钢琴集体课；教学模式；学前教育；对策
　　【中图分类号】J613.3 【文献标识码】A
　　随着我国学前教育专业的飞速发展，选择学前教育专业的学生日益增多，钢琴演奏和儿童歌曲弹唱是学前教育专业的必修课程，这些课程都离不开钢琴技能的教学。但传统钢琴一对一的教学模式无法满足学前教育专业大量的学生人数学习钢琴技能练习，这对师资力量、硬件配备都是巨大的需求。数码钢琴集体课以低成本、高效率以及教学方法灵活多样成为学前教育专业学生学习钢琴技能的重要途径之一。通过在高等职院校对学前教育专业学生讲授《钢琴基础》《儿歌弹唱》这两门课的过程中发现了一些问题。本文以四川某职业院校学前教育专业为例，浅谈数码钢琴集体课所遇到的问题及解决方法。
　　一、学前教育专业数码钢琴集体课所遇到的问题
　　（一）学生掌握音乐基础知识水平不同
　　在数码钢琴集体课当中，通常是一个班的学生（50-70人）集体进行钢琴基础演奏技能的学习，由于每个学生在入校之前来自不同的地区，在高中阶段所学习的音乐基础知识不同、对音乐理解能力不同。有的学生在高中毕业时参加了全国普通高等学校艺术特长考试，掌握了一定程度的音乐基础理论知识和钢琴演奏能力，有的学生来自山区或是更偏远的地区，当地音乐教育资源较匮乏，有的学生没有上过音乐课甚至没有见过钢琴，将这两种对音乐基础知识掌握程度两个极端的学生放在一个班里集体学习钢琴演奏，基础是有很多差距的，再加上学生个体之间手指条件、理解能力、练习努力程度的不同，造成学生掌握钢琴演奏技能上的差异。
　　（二）学生学习效果不同
　　基于学生在入校之前对于钢琴演奏的能力和音乐基础理论的学习质量有很大差距，老师讲授钢琴基础入门课程时，少部分有一定演奏基础的学生已经掌握了该部分知识点，就失去学习的动力，造成学习积极性不高，甚至会影响课堂纪律；而大部分没有钢琴演奏基础的同学学习由浅到深的知识保持了很高的学习积极性，能始终如一地保持热忱的心态学习钢琴演奏。教师在一堂课上无法对不同基础程度的学生一一进行细致的手把手教学，只能指出普遍存在的问题，不能更好地因材施教，造成了同一个班的学生在同一堂课堂上对数码钢琴集体课上产生了不同的学习效果。
　　（三）数码钢琴与钢琴的音乐表现力不同
　　众所周知，数码钢琴是电子发声的，以数字处理技术、数字音频采样为基础，和传统的钢琴一样有88个琴键，从外观上无太大差异，但演奏琴键触感从力度、灵敏度以及踏板的控制和传统钢琴存在很大差异。传统钢琴的发声是通过榔头敲击琴弦发出的声音，依靠物理的力量发声，演奏者下键的力度和速度以及手指触键的角度都会触发不同的音色，脚下控制的踏板是通过不同的力度、快慢产生不同的泛音音效，而数码钢琴只要手指触碰到琴键就会发出声音，对于手指的力度、下键速度以及角度不同，不会做出明显的差异，踏板的使用技巧不同对于泛音的控制也毫无区别可言。这就造成了同一首作品、同一位演奏者，在数码钢琴和钢琴上演奏，音乐表现力相差巨大。学生练习数码钢琴普遍存在手指支撑能力较弱、手指独立性不足、手腕手臂不放松的现象，这些给演奏钢琴增加了技术控制上的难度。
　　二、学前教育专业数码钢琴集体课教学模式
　　（一）集中讲授理论知识通过实践掌握理论知识
　　在学前教育专业数码钢琴集体课当中，集中讲授本节课的理论知识，通过理论知识指导学生弹奏数码钢琴，并在实践的过程中吸收掌握理论知识，有一定音乐理论基础知识和钢琴演奏能力的同学担任小组长，负责帮助周围没有钢琴演奏能力的同学。例如，教师统一讲授某首乐曲演奏的难点、音符的时值、音程、和弦等这些抽象的乐理概念，有基础的同学在自我完全掌握了以后，可以和周围无钢琴演奏基础的学生一起，通过边弹边唱、边弹边想的形式了解并掌握音乐理论基础知识。
　　（二）单个同学回课形式
　　在老师已经讲授了本节课所学乐曲的重难点及乐理知识点后，学生通过课后的练习掌握该首乐曲的演奏技能以及基础音乐知识理论，在下一次课程当中进行单个回课，这样教师可根据学生学习能力、掌握程度、手指条件差异对其进行单个辅导，增加适应其手指条件、符合其钢琴基础演奏能力的乐曲和练习曲，更好地做到因材施教，激发不同基础水平的学生学习热情，有效提高不同基础水平学生的钢琴演奏能力。
　　（三）集体合奏形式
　　在数码钢琴集体课上，教师可引导学生将学习过并完成练习的乐曲进行全班齐奏练习，在乐曲进行齐奏的过程中，教师在教室巡回查看，去发现哪些学生在哪些小节或部分乐句演奏过程中出现错误的指法、错音、错节奏亦或是跟不上节拍，从而进行有效的单个辅导。也可利用分小组、分声部、分左右手的教学模式引导学生集体合奏练习，这样让学生通过分手、分句、分声部的练习方法，使学生对于乐曲的技术点、知识点、音乐性、旋律性、节奏、伴奏织体等有更明确的练习，并掌握更细致的音乐构思，同时也增强课堂的趣味性，把枯燥的练习转化为合作的形式，也增进同学们之间的友谊和合作精神。合奏能力是锻炼学生们大脑对身体协调性的高度控制，耳朵、眼睛、手指、嘴巴，在同一首乐曲当中对统一的节拍、不统一的节奏、旋律、技术点等进行合奏练习，提高对音乐感知的灵敏度。
　　三、学前教育专业数码钢琴集体课教材选择
　　由于学前教育专业学科的特殊性，学生毕业后从事的工作多为幼儿园教师，所以，在数码钢琴集体课上学习的课程有《音乐基础》《儿童歌曲弹唱》。以四川某职业学院学前教育专业为例，该专业学生学习钢琴演奏技能的时间只有两个学年，共144个学时，在短暂的学时里要掌握钢琴基础演奏技能、音乐基础理论和儿童歌曲的弹唱，对教材要求要有以下几方面。
　　（一）乐理知识综合性、乐曲选曲合理性
　　大部分音乐基础知识薄弱的同学，在音乐理论基础知识的安排上要能够综合到弹与唱的基本记谱法包括简谱、五线谱、节奏节拍、音程和弦、演奏记号标记和音乐理论概念的实践操作。在乐曲选曲上要从手型坐姿开始，从断奏、连奏、跳音等演奏方法，由简单基础的开始，对学生手指支撑的能力、独立性、手腕手臂的放松、双手配合的协调能力进行专项练习；学习进度安排符合学生接受理解能力及每周练习强度。
　　（二）趣味性与实用性
　　由于学生毕业大多是从事幼儿园教师的工作，所以教材的选择应考虑大部分歌曲无论是从歌词到旋律的方面都符合学龄前儿童身心发展所能够接受和理解的乐曲，儿童歌曲兼具趣味性和教育性和时代性，对于学前教育专业的学生来说，在课堂上学习的曲目可以弹唱锻炼钢琴演奏技能的掌握，毕业后可用来教学，正是所学即所用增强了教材的实用性。
　　（三）艺术性
　　对部分同学学习理解能力较快、课程学习效果较好或在进入大学之前有一定音乐基础知识和钢琴演奏能力的同学，要强调基本功的训练，任何乐曲想要有较高音乐表现力的演奏都是离不开基本功的练习，增加更多经典的、艺术性较强的国内外钢琴经典曲目，通过乐曲的演奏培养学生的艺术审美能力。
　　数码钢琴集体课也要求教师需要有较高的综合音乐素养，过硬的钢琴演奏能力、乐理与视唱练耳、曲式、和声、即兴伴奏、声乐演唱能力以及利用现代化课堂教学，只有这样，才能在学前教育专业数码钢琴集体课的教学上能够及时发现新的问题并思考，解决问题到达新的高度，推动学前教育专业数码钢琴集体课的发展，培养出具有优秀音乐综合素养的幼儿教师。
　　参考文献：
　　[1]李和平.数码钢琴集体课的教学实验与研究[J].钢琴艺术，2004（12）：20-21.
　　[2]李美格.全新数码钢琴集体课程教程[M].人民音乐出版社，2004.
　　[3]蔡建东.近二十年数码钢琴教学在国内发展现状研究[J].音乐创作，2015（9）：169-170.
　　作者简介：潘健（1989-），女，汉族，江苏人，讲师，硕士研究生，四川文轩职业学院，研究方向：钢琴演奏与教育。