【摘 要】
：
立德树人、“八个相统一”奏响新时代思想政治教育的时代最强音,而学校思想政治理论课在教育观念层面、教育机制层面、受教育者的内在需求层面都具有明显的路径依赖。文章基于ELM模型结构理论,分析个性化、差异化思想政治理论课教育模式的理论依据和可行性,指出了“时”“变”“导”的对策,以破解思想政治教育学科教学路径依赖困境。
【机 构】
：
福建漳州市第二中学,福建省政协教科卫体委员会
【基金项目】
：
2021年度漳州市哲学社会科学研究规划课题“习近平关于传统文化的德育思想融入青少年心理健康问题预防与干预机制研究”(资助课题思政类:12号),第六期漳州市中小学德育研究专项课题“文化自信视野下‘持经达变’学校德育模式研究”(ZDY20087)。
论文部分内容阅读
立德树人、“八个相统一”奏响新时代思想政治教育的时代最强音,而学校思想政治理论课在教育观念层面、教育机制层面、受教育者的内在需求层面都具有明显的路径依赖。文章基于ELM模型结构理论,分析个性化、差异化思想政治理论课教育模式的理论依据和可行性,指出了“时”“变”“导”的对策,以破解思想政治教育学科教学路径依赖困境。
其他文献
目前的乘法分配律教学通常是以合情推理为主线,让学生经历“提出猜想—举例验证—得出结论”的推理过程。但从数学知识和学生能力的发展来看,合情推理在推理结果及培养学生推理能力方面具有一定的局限性,为了突破合情推理的局限性,使合情推理从“合情”走向“合理”,笔者在“事”和“形”的基础上,融入演绎推理,从乘法的意义入手,启发学生说理,从具体的科学归纳推理到用字母表达的演绎推理,让合情推理和演绎推理相辅相成,共同成为学生“知其所以然”的有力支撑。
在初中物理教学中应用生生合作模式,能有效激发学生对物理学科的兴趣,有利于培养学生的动手能力和学习习惯。教师可以通过建立学习小组、打好生生合作学习的基础,选用合适形式、构建生生合作学习的载体,综合理论与实际、把握生生合作学习的关键点,促进物理教学中生生合作的开展。
沟通是家长与孩子之间信息传递和情感交流的纽带,沟通需要父母具备足够的知识、能力和技巧。在调查研究的基础上,进一步明确沟通是家庭教育的桥梁,从双方的认知水平、思想观念、心理发展方面,揭示了隔阂产生的原因及有效沟通的途径,从家长、孩子、教师三个层面探讨了双方沟通的艺术,以促进亲子关系的和谐发展,为孩子创造一个既美好又充满活力的生活空间。
语篇是一种综合性的英语学习内容,在各种文体的语篇教学中,提问是必不可少且简便易行的一种教学手段,是教师组织课堂活动、引导学生学习的重要形式。为了达到语篇学习的理想学习效果,教师需要在问题设计上下功夫,结合知识设计问题、夯实学生基础,联系实际设计问题、激发学生参与,围绕目标设计问题、辅助学生理解,关注素养设计问题、引领学生发展。
差异教学主张教学不仅要尊重学生的差异,适应他们的个性,而且应该基于学生的差异性,发展他们的个性。多元智能理论为差异教学提供了理论基础,是差异教学的起点和终点。在物理教学中,教师可以通过鉴别差异、发现多元智能,发展差异、用多元教学方式强化多元智能,评价差异、用多元目标评多元智能,促进学生各项智能充分发展。
中华优秀传统文化是一笔宝贵的“精神财富”,让“文化因子”在小学语文课堂中扎根是语文教学“独当之任”。立足课堂、用好教材、面向学生,搭建“中华传统文化”传承之基,充分彰显传统文化的魅力,充分挖掘传统文化的价值,让学生亲近传统文化,因文化而自信、因文化而成长,唱响新时代立德树人的教育主旋律。
历史反思能力是历史学科最重要的认知思维能力,历史的发现和认知的重要目的就是促进学习者自我反思能力的提升。历史反思能力的形成以史料实证为基础,以时空观念为前提,以历史解释为方式,以唯物史观为引领,以家国情怀为归宿。培养学生的历史反思能力要以历史情境为载体,树立正确的价值导向,形成科学的自我认知。
小学阶段的道德与法治课程是“家国情怀”教育的重要载体,也是落实立德树人根本任务、树立公民意识、培养政治认同、进行爱国主义教育的需要。教师应找准家国情怀教育与道德与法治课程的结合点,从遵循学生成长规律、巧妙结合教学资源、打破界域拓展空间等方面入手,将“家国情怀”教育各层面的内容融入课程教学,潜移默化地培养小学生的道德与法治素养,提升学生对家国情怀的认知,并浸润他们的心灵。
单元作业是对每一单元知识的系统梳理,是课堂作业的集中体现。它可以是一张试卷、一组题,也可以是一道题、一个操作类的活动。文章从规划、目标、步骤、组织四个方面分析了小学数学单元作业的设计,并提出了巩固法、导学法、进阶法、实践法的单元作业实施方法,最后总结了小学数学单元作业设计与实施的意义。
为了了解城区公立幼儿园保育员职业认同状况,为提升保育员职业认同水平提供参考,研究者从职业观念、职业情感、职业意志、职业价值、职业期望五个维度对94名城区公立幼儿园保育员进行了调查。通过调查得知,保育员职业认同水平总体上处于中低水平,不同年龄、班级、区域的保育员职业认同水平存在差异。工资不理想、社会地位低、编制少、工作繁琐压力大、晋升空间小、发展前景受限、保育员对自身职业角色定位不清晰等是造成保育员职业认同水平不高的原因。为提升保育员职业认同水平,应增加保育员编制,提高保育员社会地位,为保育员创设良好的工作