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一堂好的课，应该是一篇散文，形散而神聚；一堂好的课，应该是一首诗歌，语言凝练而音韵和谐；一堂好的课，应该是一幅画，美不胜收，让人驻足不忍离去。只有这样的课堂才会吸引学生的注意力。悦耳的音乐，优美的画面；师生对话，和谐自然；师生互动，活泼有序。这就是笔者理想中的语文课堂。笔者认为语文课堂是一次欣赏美、感受美、享受美的过程，师生共同在对美的赏析中完成教学任务。那么这种美的课堂从何而来呢？对于低年级的语文课堂，笔者认为，培养学生学习语文的兴趣，教师应在研究教材时去探寻教材中所蕴含的美点，对教材进行审美分析和把握，再课堂上发挥教师美好的语言，让学生通过联想和想象实现文本美的再创造，引导学生去感受语文课堂的美，然后通过美读引领学生进入美的情境，从而使美的情趣溢满语文课堂。现就我执教的《村居》一课，谈谈自己对语文课堂之美的感悟。
一、借助精美的动画，优美的语言，再现美的情境
在教学《村居》一课时，笔者采用了“借助动画，优美的语言为学生创设情境”来导入新课，增强学生有意注意的意识，提高学生参与课堂活动的主动性，激发了学生学习的兴趣和热情。
片断：（播放动画：春天来了，燕子快乐地飞来飞去，小草、小花随风跳舞，柳枝摇来摆去……））师提问：同学们，春天已经悄悄地来到我们身边了，快让我们一起去找找吧！聪明的你，请告诉我，春天到底在哪里呀？
蔚蓝的天空，可爱的小燕子，生机勃勃的小草，五颜六色的花儿……充满生机的春天，学生的思维一下子就被激活了，大家争先恐后在举着小手，告诉老师他们眼中看到的春天，精美的动画，激发了学生强烈地学习兴趣。
接着，笔者又播放动画“春天，诗人在野外踏青的美景”，用优美的语言深情为学生创设情境：“寒冷的冬天终于被温暖的春风送走，在浓浓的春意中，有一个人在悠闲的散步，寻找着春天的足迹，他就是诗人高鼎。瞧，小草翠，花儿美，小鸟的叫声婉转动听。这时，一群孩子开心地笑声吸引他一路踏青而来，春天的美丽与孩子们的身影融合在一起，使他仿佛回到了自己的童年。望着这一美景，诗人灵感突现，他飞奔回家，挥笔把找到的春天写进了一首诗，这首诗就是我们今天要学习的——《村居》”优美的语言，赞美着春的生机盎然。在老师的巧妙的导入之下，学生不知不觉地被带入了学习新课的教学情境之中。一节课，就在这美的意境之中开始了。
二、利用美读，细细品味，感悟美的韵律
如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读。新课标指出：朗读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
古诗作为一种吟诵作品,它一般都具有优美的声律、和谐的音调,讲求韵律,节奏明快,读起来琅琅上口。朗读时节奏、语速的快慢、语调的高低都关系着能否表达出作者的情感。教学中,教师可以充分利用这一特点,通过多种形式的朗读,使学生感受古诗词的韵律美,从而激发学生学习的兴趣。教师要指导学生把握朗读时语调的高低、节奏的变化、语速的快慢。韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读时还需展开想象，感受诗歌的语言美。在进行古诗的诵读方面，笔者坚持从读会到读出韵味来进行教学安排在《村居》一课的教学中，笔者主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情。通过美美地诵读美文，创造出诗意的语文课堂朗读教学中，教师对学生进行朗读指导，要求学生朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。这样，才能将自己的感情融合到读物中去，也就大大地增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。在学生进行朗读练习的过程中，教师对学生适时地给予鼓励。这样，学生有了自信，自然会情绪高涨，课堂上有了热情的、有诗情的学生，教师才可能创造出诗意的语文课堂。教材中有许多优美的诗文，教师可以通过美文美读，让学生获得这种“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感体验。
三、加入想象，体会意境，感悟语言之美
在教学《村居》这首诗时，在学生进一步品味语言的基础上，笔者设计了“加入想象，体会意境，感悟语言之美”这个教学环节，因为是低年级的学生，他们的词汇量有限，为了让他们能充分地表达他们对春天的赞美之情。在教学中，笔者为学生提供一些描绘春的美景的词汇，让学生加入自己的想象，试着用优美的语言来赞美春天，感悟春的意境。使学生对春的感受进一步得到升华，对美好的春天又有了一份憧憬。
四、动笔画画，培养学生创造之美
在教学《村居》一课后，我请学生拿起手中的笔画一画，用心去写一写，将你感受到的大自然的春之美，情与趣，用你喜欢的方式画出来，写出来，将自己满意的作品送给自己最想送的人，放在你想放的地方！
用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美。对于低年级的诗文教学，采用情境教学法，在自读自悟的基础上，写一写，画一画，手脑并用，充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，将抽象文字化成具体形象，表现了学生独特的阅读体验，释放了自我潜能，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合，培养学生的创诰之美，让学生的审美得到了进一步升华。
《村居》这节课从课的开始到课中的每个环节，笔者都精心设计了教学环节，为学生创设学习的情境，始终让学生沉浸在春的美景之中，他们又怎能不喜欢这首古诗，怎能不爱上我们祖国的语言文字呢？
苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，那时不可思议的。”小学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的宝库。所以，语文课堂不应该是枯燥的传授知识的课堂，更应该是展示富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、异彩纷呈的结构美、韵律诱人的节奏美，情景交融的意境美的大舞台。语文课应成为学生激情燃烧的天堂，情感栖居的温床。在课堂上轻轻拨动语文的心弦，流淌出高山流水般的情感之美。使学生在语文课堂中得到美的享受。
一、借助精美的动画，优美的语言，再现美的情境
在教学《村居》一课时，笔者采用了“借助动画，优美的语言为学生创设情境”来导入新课，增强学生有意注意的意识，提高学生参与课堂活动的主动性，激发了学生学习的兴趣和热情。
片断：（播放动画：春天来了，燕子快乐地飞来飞去，小草、小花随风跳舞，柳枝摇来摆去……））师提问：同学们，春天已经悄悄地来到我们身边了，快让我们一起去找找吧！聪明的你，请告诉我，春天到底在哪里呀？
蔚蓝的天空，可爱的小燕子，生机勃勃的小草，五颜六色的花儿……充满生机的春天，学生的思维一下子就被激活了，大家争先恐后在举着小手，告诉老师他们眼中看到的春天，精美的动画，激发了学生强烈地学习兴趣。
接着，笔者又播放动画“春天，诗人在野外踏青的美景”，用优美的语言深情为学生创设情境：“寒冷的冬天终于被温暖的春风送走，在浓浓的春意中，有一个人在悠闲的散步，寻找着春天的足迹，他就是诗人高鼎。瞧，小草翠，花儿美，小鸟的叫声婉转动听。这时，一群孩子开心地笑声吸引他一路踏青而来，春天的美丽与孩子们的身影融合在一起，使他仿佛回到了自己的童年。望着这一美景，诗人灵感突现，他飞奔回家，挥笔把找到的春天写进了一首诗，这首诗就是我们今天要学习的——《村居》”优美的语言，赞美着春的生机盎然。在老师的巧妙的导入之下，学生不知不觉地被带入了学习新课的教学情境之中。一节课，就在这美的意境之中开始了。
二、利用美读，细细品味，感悟美的韵律
如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读。新课标指出：朗读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
古诗作为一种吟诵作品,它一般都具有优美的声律、和谐的音调,讲求韵律,节奏明快,读起来琅琅上口。朗读时节奏、语速的快慢、语调的高低都关系着能否表达出作者的情感。教学中,教师可以充分利用这一特点,通过多种形式的朗读,使学生感受古诗词的韵律美,从而激发学生学习的兴趣。教师要指导学生把握朗读时语调的高低、节奏的变化、语速的快慢。韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读时还需展开想象，感受诗歌的语言美。在进行古诗的诵读方面，笔者坚持从读会到读出韵味来进行教学安排在《村居》一课的教学中，笔者主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情。通过美美地诵读美文，创造出诗意的语文课堂朗读教学中，教师对学生进行朗读指导，要求学生朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。这样，才能将自己的感情融合到读物中去，也就大大地增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。在学生进行朗读练习的过程中，教师对学生适时地给予鼓励。这样，学生有了自信，自然会情绪高涨，课堂上有了热情的、有诗情的学生，教师才可能创造出诗意的语文课堂。教材中有许多优美的诗文，教师可以通过美文美读，让学生获得这种“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感体验。
三、加入想象，体会意境，感悟语言之美
在教学《村居》这首诗时，在学生进一步品味语言的基础上，笔者设计了“加入想象，体会意境，感悟语言之美”这个教学环节，因为是低年级的学生，他们的词汇量有限，为了让他们能充分地表达他们对春天的赞美之情。在教学中，笔者为学生提供一些描绘春的美景的词汇，让学生加入自己的想象，试着用优美的语言来赞美春天，感悟春的意境。使学生对春的感受进一步得到升华，对美好的春天又有了一份憧憬。
四、动笔画画，培养学生创造之美
在教学《村居》一课后，我请学生拿起手中的笔画一画，用心去写一写，将你感受到的大自然的春之美，情与趣，用你喜欢的方式画出来，写出来，将自己满意的作品送给自己最想送的人，放在你想放的地方！
用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美。对于低年级的诗文教学，采用情境教学法，在自读自悟的基础上，写一写，画一画，手脑并用，充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，将抽象文字化成具体形象，表现了学生独特的阅读体验，释放了自我潜能，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合，培养学生的创诰之美，让学生的审美得到了进一步升华。
《村居》这节课从课的开始到课中的每个环节，笔者都精心设计了教学环节，为学生创设学习的情境，始终让学生沉浸在春的美景之中，他们又怎能不喜欢这首古诗，怎能不爱上我们祖国的语言文字呢？
苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，那时不可思议的。”小学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的宝库。所以，语文课堂不应该是枯燥的传授知识的课堂，更应该是展示富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、异彩纷呈的结构美、韵律诱人的节奏美，情景交融的意境美的大舞台。语文课应成为学生激情燃烧的天堂，情感栖居的温床。在课堂上轻轻拨动语文的心弦，流淌出高山流水般的情感之美。使学生在语文课堂中得到美的享受。