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21世纪是知识经济的世纪，知识经济的核心是创新。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要鼓励创新，坚持创新，而创新的关键在于人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰成败的关键。作为中学教师，我认为每門学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。本文就历史教学中如何培养学生的创造性思维品质谈几点看法。
一、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1.培养学生永不熄灭的创新欲望
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的，中国有着几千年辉煌灿烂的文化和历史，对于这些内容，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来是非常幼稚的，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以，不管学生提出的问题多么幼稚和天真，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的评语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.培养学生百折不挠的坚强意志
在知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着存在风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险性越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上重大的科学发现、重要的技术发明，很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历了无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实震撼学生的心灵，使他们的心灵得到一次升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方面寻求解决问题的答案过程。现行的历史教科书，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有给予足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补这个缺陷，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度、全方位地思考问题，培养他们的创造性思维。
三、培养学生思维的独创性
思维的独创性，包括学习过程、方法的掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
1.鼓励学生提出独特见解
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常规成果的重要途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将会永远停滞不前。历史教学中，教师应多鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝灭亡的加速器，而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该学生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提起质疑，求得解决，这样才能进步。
2.鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，“反弹琵琶出新意”，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理的长河，任何真理都是相对的真理，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，让学生变被动接受为主动探索知识的过程，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单地加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂的效率，也有助于全面推进素质教育，深化教育改革，推动新课改。
一、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1.培养学生永不熄灭的创新欲望
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的，中国有着几千年辉煌灿烂的文化和历史，对于这些内容，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来是非常幼稚的，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以，不管学生提出的问题多么幼稚和天真，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的评语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.培养学生百折不挠的坚强意志
在知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着存在风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险性越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上重大的科学发现、重要的技术发明，很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历了无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实震撼学生的心灵，使他们的心灵得到一次升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方面寻求解决问题的答案过程。现行的历史教科书，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有给予足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补这个缺陷，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度、全方位地思考问题，培养他们的创造性思维。
三、培养学生思维的独创性
思维的独创性，包括学习过程、方法的掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
1.鼓励学生提出独特见解
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常规成果的重要途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将会永远停滞不前。历史教学中，教师应多鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝灭亡的加速器，而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该学生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提起质疑，求得解决，这样才能进步。
2.鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，“反弹琵琶出新意”，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理的长河，任何真理都是相对的真理，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，让学生变被动接受为主动探索知识的过程，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单地加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂的效率，也有助于全面推进素质教育，深化教育改革，推动新课改。