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新课程标准不但要求教师的教学对学生传授“知识和技能”，而且要求注重培养“情感态度和价值观”，为適应课改要求，语文老师必须重视“情感诱导”。
一、教师要提升自身综合素质和增强责任心
课堂是教学的主舞台，在课堂教学中，教师各方面的素质都是学生模仿的标准。成功的教师，包括在课堂教学中能营造活跃气氛的教师，必须具有广泛的知识和精深的专业学问，必须具有高度的责任感和敬业精神，必须具有沉着稳健的气质、健谈的口才和友善的亲和力等。特别是教师对学生的那份热忱和奉献精神，是推动老师搞好课堂教学的“催化剂”，正如皮格马利翁把全部的热忱和期望全部倾注于美丽少女塑像上一样，教师要把自己满腔热情倾注在学生身上，爱生如子，把学生当成自己的子女一样去关爱，去教育，期望他们成龙成凤。语文科涉及范围很广，博大精深，正是“生活处处有语文”。语文老师的一颦一笑，用的每一个词，讲的每一句话等均能体现他的语文水平，课堂上风趣的语言、准确的解释、精练的表达等活动，对教师的专业水准要求很高，更需要老师为之倾注自己的热情和心血。因此，教师要切实提高自身综合素质，更新观念，增强责任感。
二、激发学生的主体情感，营造良好的课堂氛围
“情感诱导”是师生之间产生一种心灵感应，先是沟通再是共鸣后是激情。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师是学生学习情绪的主导者，对学生的尊重、殷切的期望、热切的鼓励，使师生之间思维共振，情感共鸣，从而亲其师，信其道。心的距离近了，师生关系融洽了，既能促进学生情感的健康发展，又能活跃思维，促进学习。激活学生主体情感方法很多，比如感情朗读，分角色朗读，文我合一朗读，巧妙的提问等。例如教学《最后一课》引导学生把自己当成小弗郎士去读，感受一下将当亡国奴的悲凉，反复读相关句段，让学生情感与小弗郎士产生共鸣，感悟小弗郎士的爱国主义情感。又如教《从百草园到三味书屋》时提问：文章详细地描绘了“单是短短的泥墙根一带就有无限乐趣”之前为什么连用两个“不必说”呢？“不必说”是什么意思？既然“不必说”为什么还要写？既然这儿有无穷乐趣为何详写“泥墙根一带”呢？到底哪儿的乐趣多？安排这样的详写与略写有什么作用？这样一问一答，步步深入，引发学生对知识的梳理和深思，激活他们的思维，深刻理解课文内容，获得清晰、持久而深刻的记忆。
另外，教师要积极赞许，肯定学生成绩。我从不吝惜表扬，常用微笑或点头表示肯定，“读得准确流利”、“有进步”、“聪明”、“回答正确加十分”等激励语言。初中生处于世界观形成阶段，自信心不足而自尊心特强，对外界的反应特别敏感，很容易受外界期望特别是老师的期望的影响。因此教师必须使学生在自己的学习中在成功的体验中增强信心，为学生的全体发展创造良好的氛围和条件。总之，无论用什么“招”，语文老师要使学生真正喜欢语文课，自觉去学，主动去学，这样教学就走上了成功之路。
三、努力挖掘学生的“亮点”，多给后进生一些鼓励
学生的个别差异是存在的，通常我们分为三个层次：好、中、差。在课堂教学中，教师可以为不同层次的学生提供适合其能力的学习材料，并指导他们采用适宜的方法。好的学生，多提供运用独立思考自己去发现问题的学习材料；对中等的学生，多提供中等偏难的学习材料；对于差的学生，多给以进行记忆从事模仿的学习材料，这样有益于活跃气氛，影射老师对他们的期待。
美国一位教育学家曾说过“赞美犹如阳光”。获得赞许和肯定是人们共同的心理需要和情感需要，一旦得到满足，会成为其积极向上的内驱力。教师在情感上容纳每一位后进生，挖掘他们的“亮点”，多一些鼓励，哪怕是一点点进步都应该给予肯定。教学《枣核》引导学生体会海外游子的思乡之情时，差生甲大声说：既然如此思乡，回来就得了呗。一石激起千层浪，引起了不少学生附和，我表扬他自己能提出问题，然后鼓励学生讨论。教《出师表》要求两天内背出。第二天我就抽检，中等生乙举手，竟然能即席背诵全文，我当即表扬，“我就知道你行”“同学们掌声鼓励”，以后背书表上圈儿越打越多，速度快多了。皮格马利翁的热情和期待能激活美少女塑像，创造奇迹。事实告诉我们在精神上多给后进生以期待，以鼓励，能激发他们干劲十足，信心百倍，潜能倍发，进步迅速。差的学生进步了，也能激发好的学生快速进步，像长江后浪推前浪一样。
四、“情感诱导”有两个必须注意的问题
一是要把握好“度”。课堂气氛要和谐、轻松，不能走极端。过于热闹，学生情绪过于兴奋，易出话茬，笑话太多，影响学生深思，不利于学生对知识的吸收消化。过于沉闷不但降低兴趣，也抑制思维，古板无味，导致厌学。尤其是小城镇的学生，比较自负且感情用事成分大，易走极端，故老师要把握好大局，既要严肃又要活泼，师生共同携手，合作双赢。
二是切忌偏见。实践证明，学生很反感有偏见的老师。老师对学生不管是哪方面的偏见，学生从情感疏远你，情绪上对抗你，行为上不听课、不做作业、捣乱、伏台睡觉等负面现象，提高教学质量从何谈起？语文学科范围广，知识点繁多，既有独立性又相互关联，微妙精深，老师老是亲近那几个“高材生”，老是提问那几个“种子”，老是读那几个“高手”的作文，大多数学生就因此失落而消极。语文学科知识讲究的是积累与多读多写，一旦消极松懈厌学就产生恶性循环的后果。如果大部分学生反感，对抗老师，那么这个老师的课堂教学就应该宣告失败了。
一、教师要提升自身综合素质和增强责任心
课堂是教学的主舞台，在课堂教学中，教师各方面的素质都是学生模仿的标准。成功的教师，包括在课堂教学中能营造活跃气氛的教师，必须具有广泛的知识和精深的专业学问，必须具有高度的责任感和敬业精神，必须具有沉着稳健的气质、健谈的口才和友善的亲和力等。特别是教师对学生的那份热忱和奉献精神，是推动老师搞好课堂教学的“催化剂”，正如皮格马利翁把全部的热忱和期望全部倾注于美丽少女塑像上一样，教师要把自己满腔热情倾注在学生身上，爱生如子，把学生当成自己的子女一样去关爱，去教育，期望他们成龙成凤。语文科涉及范围很广，博大精深，正是“生活处处有语文”。语文老师的一颦一笑，用的每一个词，讲的每一句话等均能体现他的语文水平，课堂上风趣的语言、准确的解释、精练的表达等活动，对教师的专业水准要求很高，更需要老师为之倾注自己的热情和心血。因此，教师要切实提高自身综合素质，更新观念，增强责任感。
二、激发学生的主体情感，营造良好的课堂氛围
“情感诱导”是师生之间产生一种心灵感应，先是沟通再是共鸣后是激情。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师是学生学习情绪的主导者，对学生的尊重、殷切的期望、热切的鼓励，使师生之间思维共振，情感共鸣，从而亲其师，信其道。心的距离近了，师生关系融洽了，既能促进学生情感的健康发展，又能活跃思维，促进学习。激活学生主体情感方法很多，比如感情朗读，分角色朗读，文我合一朗读，巧妙的提问等。例如教学《最后一课》引导学生把自己当成小弗郎士去读，感受一下将当亡国奴的悲凉，反复读相关句段，让学生情感与小弗郎士产生共鸣，感悟小弗郎士的爱国主义情感。又如教《从百草园到三味书屋》时提问：文章详细地描绘了“单是短短的泥墙根一带就有无限乐趣”之前为什么连用两个“不必说”呢？“不必说”是什么意思？既然“不必说”为什么还要写？既然这儿有无穷乐趣为何详写“泥墙根一带”呢？到底哪儿的乐趣多？安排这样的详写与略写有什么作用？这样一问一答，步步深入，引发学生对知识的梳理和深思，激活他们的思维，深刻理解课文内容，获得清晰、持久而深刻的记忆。
另外，教师要积极赞许，肯定学生成绩。我从不吝惜表扬，常用微笑或点头表示肯定，“读得准确流利”、“有进步”、“聪明”、“回答正确加十分”等激励语言。初中生处于世界观形成阶段，自信心不足而自尊心特强，对外界的反应特别敏感，很容易受外界期望特别是老师的期望的影响。因此教师必须使学生在自己的学习中在成功的体验中增强信心，为学生的全体发展创造良好的氛围和条件。总之，无论用什么“招”，语文老师要使学生真正喜欢语文课，自觉去学，主动去学，这样教学就走上了成功之路。
三、努力挖掘学生的“亮点”，多给后进生一些鼓励
学生的个别差异是存在的，通常我们分为三个层次：好、中、差。在课堂教学中，教师可以为不同层次的学生提供适合其能力的学习材料，并指导他们采用适宜的方法。好的学生，多提供运用独立思考自己去发现问题的学习材料；对中等的学生，多提供中等偏难的学习材料；对于差的学生，多给以进行记忆从事模仿的学习材料，这样有益于活跃气氛，影射老师对他们的期待。
美国一位教育学家曾说过“赞美犹如阳光”。获得赞许和肯定是人们共同的心理需要和情感需要，一旦得到满足，会成为其积极向上的内驱力。教师在情感上容纳每一位后进生，挖掘他们的“亮点”，多一些鼓励，哪怕是一点点进步都应该给予肯定。教学《枣核》引导学生体会海外游子的思乡之情时，差生甲大声说：既然如此思乡，回来就得了呗。一石激起千层浪，引起了不少学生附和，我表扬他自己能提出问题，然后鼓励学生讨论。教《出师表》要求两天内背出。第二天我就抽检，中等生乙举手，竟然能即席背诵全文，我当即表扬，“我就知道你行”“同学们掌声鼓励”，以后背书表上圈儿越打越多，速度快多了。皮格马利翁的热情和期待能激活美少女塑像，创造奇迹。事实告诉我们在精神上多给后进生以期待，以鼓励，能激发他们干劲十足，信心百倍，潜能倍发，进步迅速。差的学生进步了，也能激发好的学生快速进步，像长江后浪推前浪一样。
四、“情感诱导”有两个必须注意的问题
一是要把握好“度”。课堂气氛要和谐、轻松，不能走极端。过于热闹，学生情绪过于兴奋，易出话茬，笑话太多，影响学生深思，不利于学生对知识的吸收消化。过于沉闷不但降低兴趣，也抑制思维，古板无味，导致厌学。尤其是小城镇的学生，比较自负且感情用事成分大，易走极端，故老师要把握好大局，既要严肃又要活泼，师生共同携手，合作双赢。
二是切忌偏见。实践证明，学生很反感有偏见的老师。老师对学生不管是哪方面的偏见，学生从情感疏远你，情绪上对抗你，行为上不听课、不做作业、捣乱、伏台睡觉等负面现象，提高教学质量从何谈起？语文学科范围广，知识点繁多，既有独立性又相互关联，微妙精深，老师老是亲近那几个“高材生”，老是提问那几个“种子”，老是读那几个“高手”的作文，大多数学生就因此失落而消极。语文学科知识讲究的是积累与多读多写，一旦消极松懈厌学就产生恶性循环的后果。如果大部分学生反感，对抗老师，那么这个老师的课堂教学就应该宣告失败了。