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【摘要】近年来，导学案、思维导图等新型教学手段得到了越来越广泛的应用。历史是注重时间脉络和背景分析的学科，导学案和思维导图的应用越来越深入，集中展示了导学案引导自主学习、思维导图图文并茂逻辑清晰的优势。通过将导学案和思维导图融合，可以优化授课内容、提高教学效率、活跃学习氛围。但在两者的结合上，也存在全面推广但普遍不够深入、机械应用但形式大于内容、注重教学但忽视能力生成等问题。在应用中按照自主先学、构建知识框架，合作探究、发展历史思维，巩固提升、完善学习成果的路径，更好地同课程教育相结合，提升初中历史教学的质效。
【关键词】思维导图;导学案;初中历史;运用
为更好地提升教学效果，在越来越多的新型教育手段和方法被应用到了课程教学中，并发挥了越来越重要的作用，丰富了教学手段，也提升了教学质量。导学案作为一种以学案为载体，引导学生自主学习的教学手段已经得到比较广泛的应用。思维导图从一种逻辑严谨、图文并茂的工具，也已经被多个学科应用到教学当中。通过将两者融合，应用到历史教学中，能够很好地改善当前历史教学面临的困境。
一、思维导图与导学案在初中历史教学中的发展现状
1.初中历史教学现状
初中历史作为义务教育阶段的重要学科，对于构建学生的知识体系、培养正确的历史观、进而培养学生良好的世界观和价值观具有重要意义。伴随时代的发展，历史的研究更加深入，历史教学的内容、方法和理念都在不断发展和完善，但是初中历史教学也仍然存在一些问题，影响了学生的积极性，制约了教学效率，从根本上讲，主要体现在以下三个方面：首先，从教学理念上来看，重知识点、轻历史脉络，重单个历史事件、轻逻辑关系，重课堂内容、轻历史背景感知，这些在教育理念上存在的问题，不利于学生综合历史素养的有效提高;其次，从教学方法上来看，以知识灌输、背诵刷题为主要方法，以应试教育为主的传统落后教学方法的普遍应用，使得很多学生认为历史是一门“背”的学科，误导了学生对学科的理解;再次，在学生尚未获得基本的历史知识储备的情况下，在初中阶段进行填鸭式的教育，不利于培养学生对历史学科的兴趣，更得不到好的教学效果。
2.思维导图
思维导图（the Mind Map）英国的东尼·博赞提出，并通过建立和完善相应的理论，逐渐由最初的心智培养发展到教育、商业等多个领域。思维导图又称心智导图，是一种图文并茂的将主题、关系、内容通过文字、图像、颜色等形式展示出来，将其建立逻辑清晰、简单明了的记忆链接，建立规范的知识结构和体系，进而辅助大脑进行逻辑思维、记忆和理解。
在经历了多年的发展和应用后，思维导图上个世纪八十年代左右逐渐传入我国，从最开始的辅助具有学习障碍的群体进行思维培养，逐渐扩散到工商业、教育等多个领域。近年来，随着思维导图的广泛应用和深度发展，以及在教育界的规范应用，教育思维导图已经广泛应用于义务教育和高等教育中，发展出MindMaster、亿图图示Edraw、Mindjet MindManager、Mind 、GitMind、百度脑图等多个成熟的思维导图工具。
3.导学案
导学案是一种为改善传统教学中过分注重教师的“教”、而忽视学生的“学”的局面而发展起来的一种教学方式，教师通过以“学案”的方式引导学生设置学习目标，引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导学、导做”的功能，能够有效激发学生学习的自主性、参与性和创造性，构建以学生为主体的学习环境，在交互式的学习情境中，把学习真正交到学生自己手上，让学生成为学习真正的主人，进而优化学习效果。
二、思维导图在初中历史导学案中的作用
思维导图和导学案的应用越来越广泛，集中展示了两者在现代教育中的优势，也已经伴随着新课改的持续进行，在初中历史教学中得到了比较广泛的普及和应用。总体来说，思维导图和导学案的应用具有重要意义。
1.优化授课内容
初中历史的综合性较强、涵盖的知识点，时间跨度长且涉及的知识面广。以人教版为例，在时间跨度上从早期人类一直延伸到社会主义新时代，在地域上不仅全面讲解了中国历史，还全面讲授了古埃及古印度两河流域等一直扩展到联合国、冷战后的社会格局和现代社会。思维导图的应用，能够很好地将这种大的跨度进行连接，优化教学成果。而导学案的应用则将学习真正交给学生自己，培养学生的学习主动性。
2.提高教学效率
在初中历史教学中，思维导图可以充分发挥其图文并茂的优势，克服传统教学存在的固有知識点多、口头陈述枯燥乏味的缺点，而导学案则通过赋予学生学习历史知识的方法和脉络，有效提高教学效率。通过使用思维导图、导学案这两个实用、高效的教学工具，可以更好地贯穿教学的全过程、全内容，搭建起系统、完善的知识体系结构，促进教学的进行。
3.活跃学习氛围
历史教学手段相对比较单一，这是学科存在的普遍问题。当前，虽然在教学中已经越来越多地应用图片展示、影片展示、各类博物馆和纪念馆的现地参观等教学手段，但是相对来说对学习的效果都比较有限，而且很多辅助的教学手段虽然能够活跃教学气氛，但并不能非常好地契合教学的重点，甚至可能将学生的注意力转移到历史学习之外。而通过思维导图的应用，特别是通过让学生亲手绘制思维导图，不仅能改变“一言堂”的教育局面，提高学生学习兴趣，激发学生学习动力，导学案的应用则能够通过重点提示、学习环节设计等交互性学习，构建良好的师生关系，而且能够同初中历史学习的重难点进行很好地契合，提高学习的主动性。
4.提升思维能力
教育，不仅要向学生传授知识、技能，更要教授学习的方法和正确的价值导向，历史教学同样如此。通过思维导图，可以帮助学生建立完善的历史体系结构，同时在学习思维导图和导学案的过程中，可以有效培养学生分析问题、构建知识体系的能力，在学习的深度和广度上实现双促进，进而更加全面培养学生的逻辑思维能力，养成良好的思维习惯，更好地提升综合素质。 三、思维导图和导学案在初中历史课堂的应用现状和问题分析
初中历史综合性较强、涵盖的知识点，时间跨度长且涉及的知识面广，而这些特点决定了初中历史教学既要面面俱到、又要深入分析。在教学中，厘清脉络、构建完整的知识体系就显得非常重要。思维导图和导学案具备的诸多优点，非常适合应用于初中历史教学中，能够通过其创新的方法、手段，帮助学生构建历史结构，强化大量知识点之间的有机链接，不仅能够有效地协助记忆和掌握知识点、提高学习效率，还能很好的培养学生的历史观点，进而促进进一步的学习。作为一种实用高效的教学手段和工具，思维导图和导学案已经在初中历史教学中进行了广泛的应用，也取得了一定的效果。但是，在应用中也存在一些问题。
1.全面推广但普遍不够深入
使用思维导图和导学案辅助初中历史教学，已经得到较为普遍的应用，也发挥了一定的作用。但是在实际应用中，还普遍存在不够深入的情况，体现在三个方面：一是很多教师仅仅把思维导图和导学案当作教学大纲、指导手册来使用，忽视了其构建历史体系的作用;二是当前很多教师仅仅停留在使用现有的思维导图来进行授课，对导学案也只是简单地套用教案，很少甚至完全不鼓励和引导学生去自己绘制思维导图、认真制作适合学生使用的导学案，使用面过于狭窄;三是在历史教学中，教师普遍忽视对思维导图、导学案自身的理解，更谈不上应用于教学中提高教学质量。
2.机械应用但形式大于内容
任何一种教学方法都有其特定的使用场景，也都只有在适当的场合才能发挥出其自身优势。思维导图强调特定主题下不同层级之间的联系，体现的是一种知识体系。导学案重在启发学生自主学习的能力，增强学生的学习参与积极性。而在教学过程中，对思维导图和导学案进行泛泛应用的现象非常普遍。不少教师除了机械地采用思维导图和导学案进行课堂教学，在还存在简单粗暴地按模板套思维导图、直接将教案作为导学案，既不能有效地促进课程知识的掌握，也不能很好的培养逻辑思维。
3.注重教学但忽视能力生成
教育的直接目的是传授知识，但“授之于鱼不如授之于渔”，更重要的是要引导学生掌握学习的方法、培养良好的学习习惯。在使用思维导图和导学案进行初中历史课程学习中，同样普遍存在这样的问题，很多教师虽然注重课程内容教学，但并没有充分调动学生自主学习的积极性，也忽视了能力的生成。
四、思维导图在初中历史导学案中的运用路径分析
在初中历史教学中，按照自主先学、构建知识框架，合作探究、发展历史思维，巩固提升、完善学习成果的路径，更好地同课程教育相结合，提升初中历史教学的质效。以人教版初中历史九年级上第15课《探寻新航路》为例，进行路径分析。
1.自主先学，构建知识框架
所谓“自主先学”，主要工作就是课前预习，是导学的重要阶段。在注重培养学生良好学习习惯的初中阶段，课前预习显得尤为重要。初中历史教学中，恰当的课前预习，能够让学生在课堂学习中更快的进入状态、构建知识框架、更好地把握学习的重难点、更好地理解和掌握知识点。
在导学案设计中，明确地提出课程标准、学习目标等内容，借助思维导图这个工具为学生展示知识架构，可以很好地引导学生对核心知识点有一个基本的把握。在《探寻新航路》预习中，通过思维导图，引导学生对明朝时期世界市场的发展需求、科技发展成就有个基本的了解。阅读时结合部分基本代表人物、代表成就進行简单预习，可以加强学生对课程的整体感知，为课堂学习打好基础。
表1《探寻新航路》导学案部分内容1
2.合作探究，发展历史思维
合作探究是导学案学习中的重要教学环节，区分“合作”和“探究”两个重要内容。在历史教学中，教师利用导学案教学模式引导学生合作探究，结合思维导图中的课程内容主题、分层级的重点内容，发展学生的思维。
在《探寻新航路》探究学习中，两部分主要内容分别是探寻新航路的热潮、新航路的开辟。在第一部分内容，重点需要掌握热潮产生的原因和条件，因此在导学案的设计中，构建出基本框架，引导学生自己探究;而在新航路的开辟中，由于涉及的点较多，可以引导学生进行分组合作完成。如表2所示。
3.巩固提升，完善学习成果
在学习巩固阶段，历史知识点涉及到的概念很多，需要掌握的很多重点内容也需要大量的记忆。通过填鸭式的教育、死记硬背的方式进行复习和记忆，不仅很容易遗忘，也会给学生的学习带来很大的负担，打击学生的学习积极性，导致学生产生学习、记忆的逆反心理。而在巩固提升阶段，借助导学案和思维导图，可以引导学生进行关联性的记忆，通过重点强化、图形勾勒回忆出整个知识体系脉络，进而改善复习效果。
而在能力提升方面就，通过导学案思维导图在学习中的应用，不仅能够更好地促进课程本身的学习，还可以引导学生建立体系学习的思维能力，扩展学生的思维能力和动手能力。特别是通过引导学生自己设计导学案、自己绘制思维导图，让学生以一种更加灵活的方式完成相应的课程学习作业，不仅能促进学生更好地掌握知识点本身，还能培养学生的思维能力、动手能力，让学生在学习中增强获得感。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“思维导图对时空观念培养的研究”成果（课题编号：GDXKT24138）】
【参考文献】
[1]东尼·博赞.思维导图[M]. 北京：化学工业出版社，1995.
[2]张小玲.思维导图在初中历史与社会教学中的实践探究：以初中历史知识为例[J].考试周刊，2020（7）：114-116
[3]费秀芬.初中历史“导学案”教学与学生自主学习思考[J].课程教育研究，2020（6）：40-41
【关键词】思维导图;导学案;初中历史;运用
为更好地提升教学效果，在越来越多的新型教育手段和方法被应用到了课程教学中，并发挥了越来越重要的作用，丰富了教学手段，也提升了教学质量。导学案作为一种以学案为载体，引导学生自主学习的教学手段已经得到比较广泛的应用。思维导图从一种逻辑严谨、图文并茂的工具，也已经被多个学科应用到教学当中。通过将两者融合，应用到历史教学中，能够很好地改善当前历史教学面临的困境。
一、思维导图与导学案在初中历史教学中的发展现状
1.初中历史教学现状
初中历史作为义务教育阶段的重要学科，对于构建学生的知识体系、培养正确的历史观、进而培养学生良好的世界观和价值观具有重要意义。伴随时代的发展，历史的研究更加深入，历史教学的内容、方法和理念都在不断发展和完善，但是初中历史教学也仍然存在一些问题，影响了学生的积极性，制约了教学效率，从根本上讲，主要体现在以下三个方面：首先，从教学理念上来看，重知识点、轻历史脉络，重单个历史事件、轻逻辑关系，重课堂内容、轻历史背景感知，这些在教育理念上存在的问题，不利于学生综合历史素养的有效提高;其次，从教学方法上来看，以知识灌输、背诵刷题为主要方法，以应试教育为主的传统落后教学方法的普遍应用，使得很多学生认为历史是一门“背”的学科，误导了学生对学科的理解;再次，在学生尚未获得基本的历史知识储备的情况下，在初中阶段进行填鸭式的教育，不利于培养学生对历史学科的兴趣，更得不到好的教学效果。
2.思维导图
思维导图（the Mind Map）英国的东尼·博赞提出，并通过建立和完善相应的理论，逐渐由最初的心智培养发展到教育、商业等多个领域。思维导图又称心智导图，是一种图文并茂的将主题、关系、内容通过文字、图像、颜色等形式展示出来，将其建立逻辑清晰、简单明了的记忆链接，建立规范的知识结构和体系，进而辅助大脑进行逻辑思维、记忆和理解。
在经历了多年的发展和应用后，思维导图上个世纪八十年代左右逐渐传入我国，从最开始的辅助具有学习障碍的群体进行思维培养，逐渐扩散到工商业、教育等多个领域。近年来，随着思维导图的广泛应用和深度发展，以及在教育界的规范应用，教育思维导图已经广泛应用于义务教育和高等教育中，发展出MindMaster、亿图图示Edraw、Mindjet MindManager、Mind 、GitMind、百度脑图等多个成熟的思维导图工具。
3.导学案
导学案是一种为改善传统教学中过分注重教师的“教”、而忽视学生的“学”的局面而发展起来的一种教学方式，教师通过以“学案”的方式引导学生设置学习目标，引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导学、导做”的功能，能够有效激发学生学习的自主性、参与性和创造性，构建以学生为主体的学习环境，在交互式的学习情境中，把学习真正交到学生自己手上，让学生成为学习真正的主人，进而优化学习效果。
二、思维导图在初中历史导学案中的作用
思维导图和导学案的应用越来越广泛，集中展示了两者在现代教育中的优势，也已经伴随着新课改的持续进行，在初中历史教学中得到了比较广泛的普及和应用。总体来说，思维导图和导学案的应用具有重要意义。
1.优化授课内容
初中历史的综合性较强、涵盖的知识点，时间跨度长且涉及的知识面广。以人教版为例，在时间跨度上从早期人类一直延伸到社会主义新时代，在地域上不仅全面讲解了中国历史，还全面讲授了古埃及古印度两河流域等一直扩展到联合国、冷战后的社会格局和现代社会。思维导图的应用，能够很好地将这种大的跨度进行连接，优化教学成果。而导学案的应用则将学习真正交给学生自己，培养学生的学习主动性。
2.提高教学效率
在初中历史教学中，思维导图可以充分发挥其图文并茂的优势，克服传统教学存在的固有知識点多、口头陈述枯燥乏味的缺点，而导学案则通过赋予学生学习历史知识的方法和脉络，有效提高教学效率。通过使用思维导图、导学案这两个实用、高效的教学工具，可以更好地贯穿教学的全过程、全内容，搭建起系统、完善的知识体系结构，促进教学的进行。
3.活跃学习氛围
历史教学手段相对比较单一，这是学科存在的普遍问题。当前，虽然在教学中已经越来越多地应用图片展示、影片展示、各类博物馆和纪念馆的现地参观等教学手段，但是相对来说对学习的效果都比较有限，而且很多辅助的教学手段虽然能够活跃教学气氛，但并不能非常好地契合教学的重点，甚至可能将学生的注意力转移到历史学习之外。而通过思维导图的应用，特别是通过让学生亲手绘制思维导图，不仅能改变“一言堂”的教育局面，提高学生学习兴趣，激发学生学习动力，导学案的应用则能够通过重点提示、学习环节设计等交互性学习，构建良好的师生关系，而且能够同初中历史学习的重难点进行很好地契合，提高学习的主动性。
4.提升思维能力
教育，不仅要向学生传授知识、技能，更要教授学习的方法和正确的价值导向，历史教学同样如此。通过思维导图，可以帮助学生建立完善的历史体系结构，同时在学习思维导图和导学案的过程中，可以有效培养学生分析问题、构建知识体系的能力，在学习的深度和广度上实现双促进，进而更加全面培养学生的逻辑思维能力，养成良好的思维习惯，更好地提升综合素质。 三、思维导图和导学案在初中历史课堂的应用现状和问题分析
初中历史综合性较强、涵盖的知识点，时间跨度长且涉及的知识面广，而这些特点决定了初中历史教学既要面面俱到、又要深入分析。在教学中，厘清脉络、构建完整的知识体系就显得非常重要。思维导图和导学案具备的诸多优点，非常适合应用于初中历史教学中，能够通过其创新的方法、手段，帮助学生构建历史结构，强化大量知识点之间的有机链接，不仅能够有效地协助记忆和掌握知识点、提高学习效率，还能很好的培养学生的历史观点，进而促进进一步的学习。作为一种实用高效的教学手段和工具，思维导图和导学案已经在初中历史教学中进行了广泛的应用，也取得了一定的效果。但是，在应用中也存在一些问题。
1.全面推广但普遍不够深入
使用思维导图和导学案辅助初中历史教学，已经得到较为普遍的应用，也发挥了一定的作用。但是在实际应用中，还普遍存在不够深入的情况，体现在三个方面：一是很多教师仅仅把思维导图和导学案当作教学大纲、指导手册来使用，忽视了其构建历史体系的作用;二是当前很多教师仅仅停留在使用现有的思维导图来进行授课，对导学案也只是简单地套用教案，很少甚至完全不鼓励和引导学生去自己绘制思维导图、认真制作适合学生使用的导学案，使用面过于狭窄;三是在历史教学中，教师普遍忽视对思维导图、导学案自身的理解，更谈不上应用于教学中提高教学质量。
2.机械应用但形式大于内容
任何一种教学方法都有其特定的使用场景，也都只有在适当的场合才能发挥出其自身优势。思维导图强调特定主题下不同层级之间的联系，体现的是一种知识体系。导学案重在启发学生自主学习的能力，增强学生的学习参与积极性。而在教学过程中，对思维导图和导学案进行泛泛应用的现象非常普遍。不少教师除了机械地采用思维导图和导学案进行课堂教学，在还存在简单粗暴地按模板套思维导图、直接将教案作为导学案，既不能有效地促进课程知识的掌握，也不能很好的培养逻辑思维。
3.注重教学但忽视能力生成
教育的直接目的是传授知识，但“授之于鱼不如授之于渔”，更重要的是要引导学生掌握学习的方法、培养良好的学习习惯。在使用思维导图和导学案进行初中历史课程学习中，同样普遍存在这样的问题，很多教师虽然注重课程内容教学，但并没有充分调动学生自主学习的积极性，也忽视了能力的生成。
四、思维导图在初中历史导学案中的运用路径分析
在初中历史教学中，按照自主先学、构建知识框架，合作探究、发展历史思维，巩固提升、完善学习成果的路径，更好地同课程教育相结合，提升初中历史教学的质效。以人教版初中历史九年级上第15课《探寻新航路》为例，进行路径分析。
1.自主先学，构建知识框架
所谓“自主先学”，主要工作就是课前预习，是导学的重要阶段。在注重培养学生良好学习习惯的初中阶段，课前预习显得尤为重要。初中历史教学中，恰当的课前预习，能够让学生在课堂学习中更快的进入状态、构建知识框架、更好地把握学习的重难点、更好地理解和掌握知识点。
在导学案设计中，明确地提出课程标准、学习目标等内容，借助思维导图这个工具为学生展示知识架构，可以很好地引导学生对核心知识点有一个基本的把握。在《探寻新航路》预习中，通过思维导图，引导学生对明朝时期世界市场的发展需求、科技发展成就有个基本的了解。阅读时结合部分基本代表人物、代表成就進行简单预习，可以加强学生对课程的整体感知，为课堂学习打好基础。
表1《探寻新航路》导学案部分内容1
2.合作探究，发展历史思维
合作探究是导学案学习中的重要教学环节，区分“合作”和“探究”两个重要内容。在历史教学中，教师利用导学案教学模式引导学生合作探究，结合思维导图中的课程内容主题、分层级的重点内容，发展学生的思维。
在《探寻新航路》探究学习中，两部分主要内容分别是探寻新航路的热潮、新航路的开辟。在第一部分内容，重点需要掌握热潮产生的原因和条件，因此在导学案的设计中，构建出基本框架，引导学生自己探究;而在新航路的开辟中，由于涉及的点较多，可以引导学生进行分组合作完成。如表2所示。
3.巩固提升，完善学习成果
在学习巩固阶段，历史知识点涉及到的概念很多，需要掌握的很多重点内容也需要大量的记忆。通过填鸭式的教育、死记硬背的方式进行复习和记忆，不仅很容易遗忘，也会给学生的学习带来很大的负担，打击学生的学习积极性，导致学生产生学习、记忆的逆反心理。而在巩固提升阶段，借助导学案和思维导图，可以引导学生进行关联性的记忆，通过重点强化、图形勾勒回忆出整个知识体系脉络，进而改善复习效果。
而在能力提升方面就，通过导学案思维导图在学习中的应用，不仅能够更好地促进课程本身的学习，还可以引导学生建立体系学习的思维能力，扩展学生的思维能力和动手能力。特别是通过引导学生自己设计导学案、自己绘制思维导图，让学生以一种更加灵活的方式完成相应的课程学习作业，不仅能促进学生更好地掌握知识点本身，还能培养学生的思维能力、动手能力，让学生在学习中增强获得感。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“思维导图对时空观念培养的研究”成果（课题编号：GDXKT24138）】
【参考文献】
[1]东尼·博赞.思维导图[M]. 北京：化学工业出版社，1995.
[2]张小玲.思维导图在初中历史与社会教学中的实践探究：以初中历史知识为例[J].考试周刊，2020（7）：114-116
[3]费秀芬.初中历史“导学案”教学与学生自主学习思考[J].课程教育研究，2020（6）：40-41