教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻不忘记自己也曾是个孩子。”爱学生是教师的天职与本能。但是，光有爱心是远远不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在多年的班主任工作中，与学生的密切接触和交往，我深深地感到，像教学中的因材施教一样，教师的爱也应该“因生给爱”。
　　一、对待体弱多病的学生——贴心的爱
　　教师对于学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，我们更应关怀备至，以利于其身心健康发展。平时，我经常利用晨会课的时间，特别关注那些体弱学生的身体状况。将一些零钱硬币放在讲台右边的抽屉里，并对班级内体质较差的几个小家伙说：“我的‘小银行’里有钱，如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭，就去我的抽屉里拿。”钱虽然不多，但足够应急。我还将好几种牌子的卫生巾放到我办公桌左边抽屉里，悄悄地告诉部分女生，我那儿有“救急站”，需要时随时去取。多年来，我的学生拿了钱或卫生巾后，90%以上会如数还回来。
　　作为班主任，我还特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教师的责任和使命感告诫我必须将特别的爱给特别的他们。因为我深知，这类学生生理、心理不同于普通学生，自卑感强、敏感。对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。炙热的爱，要给得得体而无声。
　　二、对待易犯错误的学生——信任的爱
　　日本著名教育家小原国芳也说：“道德是内心的问题，不能深入内心，既不能进行教导，也不能进行感化，不触及内心世界的道德教育是很难成功的。”对待常常犯错误的学生，采取简单的惩罚手段，往往无法取得良好的教育效果。因为改正错误也需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。老师一般不喜欢学生犯错，我虽然也不愿意看到学生犯错，但我认为不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失，而且要相信他一定会改正，借助于正能量的引领，鼓励学生走出泥潭。当然，也要为学生保守秘密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。
　　对于常常犯错误的小学生，我们一定要有耐心，晓之以情，动之以理，因为这些学生常常是因为没有养成良好的生活、学习习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要时间和过程，我们绝不能像包公审案那样对簿公堂，然后拍板定罪。态度上要特别有耐心，语言上讲究严宽结合，这样学生才容易接受，进而逐步改正错误。
　　三、对待向师性很强的学生——有分寸的爱
　　卢梭曾幽默地说过：“你想让孩子成为低能儿吗？办法只有一个，无休止地关心他吧！”关爱学生不是无原则的，该严格要求的地方绝不能溺爱。我的学生基本上都是十一、二岁左右的孩子，有些学生特别喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。我非常珍惜学生对我的这种信任和爱，同时，我也告诉他们，正因他们和我关系好，所以更要带头遵照执行班级内的一些规章制度，犯了错教师也会要铁面无私，一视同仁，不然不能服众。学生对老师的极度崇拜感既要细心去呵护，也要把握好尺度。
　　当然，有些学生性格内向，言语不多，在班级内只和部分少数同学有往来，基本上不和老师过多地交流；有的则看见老师就远远避开。对与这样的学生，我总是主动去接近他们，努力和他们做朋友，以期最终走进他们的心灵，成为学生的良师益友。
　　四、对待学习有困难的学生——赏识的爱
　　对于学困生的点滴进步，我都会真心诚意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。正因为如此，在我的班级里，优生没有所谓的“霸气”，后进生也没有“晦气”，师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。特别是对于学习的效果，我的处理方式也与众不同，因人而异。经常有学困生跑过来问我：老师，我最后学业水平考查要达到什么等次才算是好的啊？要求过分低了，打击了学生的学习积极性，伤害了其自尊；要求过分拔高，显得不切实际，学生难以企及。我总是很乐观的告诉他：做最好的自己就行了，如果大家都认为你的成绩前所未有，那就算是最棒的，朝这个目标努力！我在处理某些后进生的问题时，总是从善意的角度出发，通过多种方式、把握一些教育的良机感化他们，将自己的良好愿望变成一种精神上的渗透力，让那些丧失自信的学生重获前进的动力。当然，恰当的时候运用鞭策的方法也能引发学生心灵上的震撼，这远远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力，也更为持久。
　　苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育”。冰心老师也提到：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”教师对学生的爱心是做好教育教學工作的前提条件。对爱进行理智地剖析，然后确定给予的形式，“特别的爱给特别的他们”，是老师所要做的重中之重的事情。