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摘要：《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”从目前学生现状出发，本文从如何改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力出发，浅析如何让科学课走进学生生活。
关键词：科学课；生活化；学以致用
【中图分类号】G620
一、模拟“生活化”的情景导入新课，消除学生对科学的陌生感。
俗话说“良好的开端，成功的一半”。一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容既要考虑到与新课内容的联系，还要激发起学生的学习兴趣。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。
例如在学习《杠杆》这一课时，课前教师出示铁皮饼干箱，问谁能打开？学生用手打不开，用扁铁条作为工具撬开了。师生共同品尝饼干。然后我提出问题：刚才我们看到，用上一根铁条后，饼干箱马上被打开了，你知道为什么吗？此时，学生会表现出求知的欲望，借此契机，导入新课。
又如在教学《溶解》一课时，我是这样导入的：我现在很渴，想喝果珍了。谁能让我快点喝到呢？这时，学生一听来劲了，于是会争先恐后地为老师来服务。有的会说用筷子快速搅，有的会说先研成小块，有的会说用热水……他们说的说，做的做，参与积极性非常高。当他们把果珍泡好后，老师告诉学生，这就是这节课的学习内容。刚才同学们泡果珍的过程就叫做溶解。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近。
二、创设“生活化”的教学内容进行新课探究，教学会显得轻松愉快。
学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。在进行新课的教学中，我选择生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，往往起到事半功倍的效果。
例如在教学《保护我们的消化器官》一课时，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。这本是节枯燥乏味的课，我却让学生在主动参与中变得轻松愉悦。观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验。不用教师太多的讲述，他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。
在教学《食品包装袋上的信息》一课时，课前我要求每组收集的是由相同材料加工而成，但包装、保质期限不同的食物包装袋。比如有的组是牛奶系列，有的是饼干系列，有的是豆腐干系列，有的是饮料系列，有的是瓜子系列等。学生们通过观察对比会发现它们的主要原料、配料表上的配料却不一样，自然会引发深层次的思考。
三、选择“生活化”的内容进行知识的巩固，达到学以致用的目的。
小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。巩固知识的过程中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。
例如在学习了《抵抗弯曲》以后，我在巩固环节中提出了一个现实性的问题：同学们观察一下我们教室的横梁，再想一想在各种建筑中，横梁是立放的，还是平放的？问题提出后，我请学生用尺子模拟横梁，用手分别压一压平放和立放的横梁，感受一下哪一种横梁的抗弯曲能力更强，通过做这个模拟实验很快帮助学生解决了这个问题。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。
例如研究过《物体热胀冷缩的规律》后，我提出了一个问题：物体有热胀冷缩的规律。那么，为什么冬天我们要把暴露在外面的水管要用草绳包裹起来？为什么冰会把水管给胀破的？一个生活中实际性的问题，会马上让学生陷入深思。然后告诉学生，水是一种特殊的物质，在受热遇冷都会膨胀。在解决这个生活化的问题的过程，不仅传授了知识，还教育了学生认识问题要全面性，不能千篇一律的认知规律。
引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会
四、扩展“生活化”的内容组织课外活动，达到科学与生活的和协统一。
丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
例如在学习了《空气的污染》后，可以让学生课余时间在家中或到自己所住的生活小区中、小区周围的街道，去亲身观察体验一下空气的污染，让学生“耳闻目睹”放在家窗台上的一张白纸上落了多少灰尘、让学生统计小区周围的街道上，一分钟通过多少车辆、小区附近有多少烟囱，请学生写成调查报告，课堂上进行汇报交流。学生在学习了《物体的热胀冷缩》一课后，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。在学习《混合》单元后，学生发现我们身边更多的混合物，也知道更多分离混合物的方法，尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣的去做一份混合物，自己去调制一杯混合果汁。让学生用学到的科学知识，应用到生活中，让科学服务生活。
人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程。”的确，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者，可让学者历练为智人，可将智人钝化为哲父！让小学科学课走进学生的生活，让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
参考文献：
[1]刘儒德，倪男奇；论学生的科学本质观[J]；比较教育研究；2002年08
期；
[2]杨炼；；小学生科学素养培养浅见[J]；四川教育；2011年06期
关键词：科学课；生活化；学以致用
【中图分类号】G620
一、模拟“生活化”的情景导入新课，消除学生对科学的陌生感。
俗话说“良好的开端，成功的一半”。一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容既要考虑到与新课内容的联系，还要激发起学生的学习兴趣。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。
例如在学习《杠杆》这一课时，课前教师出示铁皮饼干箱，问谁能打开？学生用手打不开，用扁铁条作为工具撬开了。师生共同品尝饼干。然后我提出问题：刚才我们看到，用上一根铁条后，饼干箱马上被打开了，你知道为什么吗？此时，学生会表现出求知的欲望，借此契机，导入新课。
又如在教学《溶解》一课时，我是这样导入的：我现在很渴，想喝果珍了。谁能让我快点喝到呢？这时，学生一听来劲了，于是会争先恐后地为老师来服务。有的会说用筷子快速搅，有的会说先研成小块，有的会说用热水……他们说的说，做的做，参与积极性非常高。当他们把果珍泡好后，老师告诉学生，这就是这节课的学习内容。刚才同学们泡果珍的过程就叫做溶解。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近。
二、创设“生活化”的教学内容进行新课探究，教学会显得轻松愉快。
学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。在进行新课的教学中，我选择生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，往往起到事半功倍的效果。
例如在教学《保护我们的消化器官》一课时，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。这本是节枯燥乏味的课，我却让学生在主动参与中变得轻松愉悦。观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验。不用教师太多的讲述，他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。
在教学《食品包装袋上的信息》一课时，课前我要求每组收集的是由相同材料加工而成，但包装、保质期限不同的食物包装袋。比如有的组是牛奶系列，有的是饼干系列，有的是豆腐干系列，有的是饮料系列，有的是瓜子系列等。学生们通过观察对比会发现它们的主要原料、配料表上的配料却不一样，自然会引发深层次的思考。
三、选择“生活化”的内容进行知识的巩固，达到学以致用的目的。
小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。巩固知识的过程中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。
例如在学习了《抵抗弯曲》以后，我在巩固环节中提出了一个现实性的问题：同学们观察一下我们教室的横梁，再想一想在各种建筑中，横梁是立放的，还是平放的？问题提出后，我请学生用尺子模拟横梁，用手分别压一压平放和立放的横梁，感受一下哪一种横梁的抗弯曲能力更强，通过做这个模拟实验很快帮助学生解决了这个问题。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。
例如研究过《物体热胀冷缩的规律》后，我提出了一个问题：物体有热胀冷缩的规律。那么，为什么冬天我们要把暴露在外面的水管要用草绳包裹起来？为什么冰会把水管给胀破的？一个生活中实际性的问题，会马上让学生陷入深思。然后告诉学生，水是一种特殊的物质，在受热遇冷都会膨胀。在解决这个生活化的问题的过程，不仅传授了知识，还教育了学生认识问题要全面性，不能千篇一律的认知规律。
引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会
四、扩展“生活化”的内容组织课外活动，达到科学与生活的和协统一。
丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
例如在学习了《空气的污染》后，可以让学生课余时间在家中或到自己所住的生活小区中、小区周围的街道，去亲身观察体验一下空气的污染，让学生“耳闻目睹”放在家窗台上的一张白纸上落了多少灰尘、让学生统计小区周围的街道上，一分钟通过多少车辆、小区附近有多少烟囱，请学生写成调查报告，课堂上进行汇报交流。学生在学习了《物体的热胀冷缩》一课后，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。在学习《混合》单元后，学生发现我们身边更多的混合物，也知道更多分离混合物的方法，尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣的去做一份混合物，自己去调制一杯混合果汁。让学生用学到的科学知识，应用到生活中，让科学服务生活。
人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程。”的确，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者，可让学者历练为智人，可将智人钝化为哲父！让小学科学课走进学生的生活，让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
参考文献：
[1]刘儒德，倪男奇；论学生的科学本质观[J]；比较教育研究；2002年08
期；
[2]杨炼；；小学生科学素养培养浅见[J]；四川教育；2011年06期