论文部分内容阅读
【中图分类号】G610
背景：
我班有一位名叫文杰的小男孩，给我的第一印象就是：调皮、倔强、外向，而且胆子很大。他的自制力很差，占有欲很强，常有攻击性行为。比如说看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。中午午睡别的孩子都能很快入睡，他却不能，还自言自语，在床上乱跳。集体活动时也没有纪律性，常常满教室乱跑。不管老师说什么他都置之不理，不管发生什么事他都事不关己，依然我行我素。看见他的这些行为，我就和他讲道理，可是过了一会又是如此，有时真是火冒三涨。
描述：
片段一：吃点心的时候，老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面喝水。今天吃得是各种动物形状的饼干，小朋友最喜欢那种印有小熊图案的饼干，由于佳伟洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小熊饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天吃的是小熊饼干。”在一边洗手的文杰听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”伸手就把佳伟手中的饼干给抢了过来。”佳伟当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快还给我。”边喊边站起身子，想要拿回饼干。文杰也不肯，把饼干藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”佳伟也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，文杰火了，抡起拳头就打了佳伟一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。”被打的佳伟马上哭着告诉了我，我就问文杰：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。我说：“我看到是佳伟先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，文杰见我要拿，马上把饼干藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“文杰是最听老师话的，来把饼干还给佳伟。”“不行不行！”文杰恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把饼干给捏得粉碎。
片段二：说实话，他确实比一般的孩子好动，每天几乎是没有一点空闲的时间。每天一到他就飞快的跑到活动区不停的玩玩具，而且把玩具弄的到处都是，特别喜欢钻到桌子底下或趴到地上玩，这时如果老师处于强制的态度，他一定会产生抵抗的心理。我灵机一动，对全班幼儿说：“今天我们来选小组长，小朋友可以互相推荐，你觉得谁能当小组长。”当我刚一说完，就听他大声说：“选文杰当小组长。”我一听，咦！这个孩子也有想当组长的愿望啊！我便利用这次机会，让他当了组长，及时给予他肯定，多给他一些在小朋友面前展示优点的机会。果然这个方法不错，他每次都很积极地去完成，虽然完成的不是很好，但他确实努力了。这激发了他的积极性，我也抓住这一时机对他进行了适时的教育。
讨论：
陈鹤琴说过：从出生至七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子都是家中的宝贝，大人一切都围着他转，养成了孩子以自我为中心，骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，或在与同伴发生冲突时，出现较多的攻击性行为。这样就成为我们心目中的“问题儿童”。
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。通过了解，我得知文杰的父母、爷爷奶奶就是溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
反思：
一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。
多年的工作经验告诉我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。在区域活动时，我注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请文杰也做娃娃家的主人去招待别人，从中让他体会讲礼貌的他是受大家欢迎的。
二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。
我采用来园接送面谈、家园共育等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。
三、教师应该善于倾听孩子的心声。
在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。当文杰在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种行为的原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，反之却不然。所以应该给予孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单的命令式指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。
四、发挥孩子的特长，通过挖掘孩子的闪光点来建立他的自信心。
为了让文杰在别人的心目中树立新的形象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系，在故事比赛，我想发挥文杰的天赋，通过挖掘孩子的闪光点来建立他的自信心。
终于在这次金话筒比赛中，文杰的故事征服了老师和小朋友，大家都纷纷为他鼓掌，文杰在同伴中找到了威信，逐渐建立了自信，被同伴所接受。这一次比赛使他充分感受到集体活动的快乐，促使他努力克服自身的不足，使他成为一个受人欢迎的孩子。同时我也在众人面前多与他交流，以暗示孩子们，老师不因为他的错误而讨厌他、疏远他，老师同样关心、喜欢他，从而使孩子们也愿意亲近他、接纳他。
现在的文杰，已经很少看到他打人了，而且在平时，也会把家中的玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏，愿意把自己的玩具和他一起玩。
总之，幼儿的认知水平提高了，促使幼儿在行为和认知上保持统一，在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。幼儿的亲社会行为增加，学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。
背景：
我班有一位名叫文杰的小男孩，给我的第一印象就是：调皮、倔强、外向，而且胆子很大。他的自制力很差，占有欲很强，常有攻击性行为。比如说看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。中午午睡别的孩子都能很快入睡，他却不能，还自言自语，在床上乱跳。集体活动时也没有纪律性，常常满教室乱跑。不管老师说什么他都置之不理，不管发生什么事他都事不关己，依然我行我素。看见他的这些行为，我就和他讲道理，可是过了一会又是如此，有时真是火冒三涨。
描述：
片段一：吃点心的时候，老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面喝水。今天吃得是各种动物形状的饼干，小朋友最喜欢那种印有小熊图案的饼干，由于佳伟洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小熊饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天吃的是小熊饼干。”在一边洗手的文杰听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”伸手就把佳伟手中的饼干给抢了过来。”佳伟当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快还给我。”边喊边站起身子，想要拿回饼干。文杰也不肯，把饼干藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”佳伟也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，文杰火了，抡起拳头就打了佳伟一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。”被打的佳伟马上哭着告诉了我，我就问文杰：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。我说：“我看到是佳伟先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，文杰见我要拿，马上把饼干藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“文杰是最听老师话的，来把饼干还给佳伟。”“不行不行！”文杰恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把饼干给捏得粉碎。
片段二：说实话，他确实比一般的孩子好动，每天几乎是没有一点空闲的时间。每天一到他就飞快的跑到活动区不停的玩玩具，而且把玩具弄的到处都是，特别喜欢钻到桌子底下或趴到地上玩，这时如果老师处于强制的态度，他一定会产生抵抗的心理。我灵机一动，对全班幼儿说：“今天我们来选小组长，小朋友可以互相推荐，你觉得谁能当小组长。”当我刚一说完，就听他大声说：“选文杰当小组长。”我一听，咦！这个孩子也有想当组长的愿望啊！我便利用这次机会，让他当了组长，及时给予他肯定，多给他一些在小朋友面前展示优点的机会。果然这个方法不错，他每次都很积极地去完成，虽然完成的不是很好，但他确实努力了。这激发了他的积极性，我也抓住这一时机对他进行了适时的教育。
讨论：
陈鹤琴说过：从出生至七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子都是家中的宝贝，大人一切都围着他转，养成了孩子以自我为中心，骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，或在与同伴发生冲突时，出现较多的攻击性行为。这样就成为我们心目中的“问题儿童”。
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。通过了解，我得知文杰的父母、爷爷奶奶就是溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
反思：
一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。
多年的工作经验告诉我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。在区域活动时，我注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请文杰也做娃娃家的主人去招待别人，从中让他体会讲礼貌的他是受大家欢迎的。
二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。
我采用来园接送面谈、家园共育等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。
三、教师应该善于倾听孩子的心声。
在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。当文杰在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种行为的原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，反之却不然。所以应该给予孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单的命令式指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。
四、发挥孩子的特长，通过挖掘孩子的闪光点来建立他的自信心。
为了让文杰在别人的心目中树立新的形象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系，在故事比赛，我想发挥文杰的天赋，通过挖掘孩子的闪光点来建立他的自信心。
终于在这次金话筒比赛中，文杰的故事征服了老师和小朋友，大家都纷纷为他鼓掌，文杰在同伴中找到了威信，逐渐建立了自信，被同伴所接受。这一次比赛使他充分感受到集体活动的快乐，促使他努力克服自身的不足，使他成为一个受人欢迎的孩子。同时我也在众人面前多与他交流，以暗示孩子们，老师不因为他的错误而讨厌他、疏远他，老师同样关心、喜欢他，从而使孩子们也愿意亲近他、接纳他。
现在的文杰，已经很少看到他打人了，而且在平时，也会把家中的玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏，愿意把自己的玩具和他一起玩。
总之，幼儿的认知水平提高了，促使幼儿在行为和认知上保持统一，在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。幼儿的亲社会行为增加，学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。