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东方国家如中国、日本小学低年级课堂的特征普遍都是“闹哄哄”（发言过剩），而进入高年级乃至初中高中的课堂的特征则是“静悄悄”（拒绝发言）。为什么我国的小学里闹哄哄的发言过剩的学生到了高年级后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语了呢？日本佐藤学在《静悄悄的革命—课堂改变，学校就会改变》中就此也阐述了观点。造成这一现象有若干的原因，诸如班级人数、一统化教学形式、讲究效率的课堂等等。
因此，对于影响中年级到高年级英语课堂发言频率变化的归因可以从以下几个方面进行思考。
一、客观归因：学生心理年龄特征变化、个人气质特征
（一）九到十二岁学生心理年龄特征变化直接影响学生英语课堂发言频率
孩子在7-12岁时期，他们开始与别的孩子展开竞争，不可避免地遇到成功或失败;如果体验到成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们以后积极进取打下了基础;如果失败了，就会体验到一种无能感，对以后的生活期望都不高。那么，探寻小学中到高年级英语课堂发言频率变化的因素及其解决策略，就能使教师在英语课堂教学中不断关注学生的学习热情、参与活动、表达自我的频率，从而保持学生英语学习的成功感。
由此可见，对于三年级学生而言，他们对于英语课堂没有害怕，而是抱着一份兴趣和热情尽力地学习。然而到了高年级后，他们对英语的学习已经有很多体验并有了一定的差距。他们在思维认识上也发生了变化：他们害怕错误，害怕被别人嘲笑，害怕被老师批评等等。这一系列的变化就直接影响了学生英语课堂发言频率。
（二）学生不同的气质间接影响学生英语课堂发言频率
古希腊医生希波克拉特将人的气质分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。多血质，相当于高级神经活动强而平衡灵活型，表现为活泼、敏感、好动、反应迅速、喜欢与人交往;胆汁质，相当于高级神经活动强而不平衡型，表现为直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动;黏液质，相当于高级神经活动强而平衡不灵活型，表现为安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐;抑郁质，相当于高级神经活动弱型，表现为孤僻、行动迟缓、体验深刻、多愁善感、善于觉察别人不易觉察到的细小事物。根据四种气质的表现来看，多血质和胆汁质的学生课堂发言的频率可能相对高些，而黏液质和抑郁质的学生课堂发言频率可能相对比较低。
二、主观归因：学生、教师、问题及其他因素多元影响
（一）学生对于发言价值的看法变化影响着学生英语课堂发言频率
如果说三年级的英语课堂是热闹的课堂，那么到了高年级后英语课堂会变得
越来越安静。三年级学生热闹的发言大多数属于想要表现的举手发言，他们以自我为中心，希望在老师心目中成为焦点人物;认为自己在班级中发言次数多、频率高就能够显示自己在班级中的地位。然而到了高年级后，孩子可能遭遇久盼无望的举手发言，孩子屡次举手却得不到机会表现自己，孩子就会觉得老师不喜欢自己，被忽略。久而久之孩子便失去了课堂发言的兴趣。还有瞻前顾后的发言也影响着英语课堂的发言频率，学生在发言时思虑过重，瞻前顾后，总是想等待最好的发言时机并权衡思量后，以期回答准确无误，这样犹豫发言便成了思维发展的拦路虎。还有一些孩子假积极，举手发言只是为了能在老师那逃过一劫，老师越想孩子积极发言，学生抓住老师这一心理，他们便有了应付发言的小伎俩。
（二）教师与学生是否有着和谐的师生关系影响着学生英语课堂发言频率
课堂对于老师和学生而言应该是和谐的，严中有宽，而不能一味地严格。一
位数学老师平日对学生十分严格，但是一次老师来听课，她便抱怨孩子们不能积极配合她，上课回答问题的孩子寥寥无几。孩子对于老师的严厉忌惮几分，再加上有人听课，孩子又害怕错误被老师批评。这样的课堂便成了老师单方的课堂，孩子们被制约起来了，当然也听不到孩子们百花齐放的声音了。因此教师在课堂中对于学生的参与活动应该是和蔼的，对于知识的掌握则是严谨严格的。
（三）教师对于学生课堂发言的评价学生影响着英语课堂发言频率
一次北师大培训中，教授提道了国外老师对孩子的评价挺让人深思的。数学
课堂上老师提问：同学们，你们知道三乘八等于多少吗？学生1回答：等于19。师：很棒！你的答案已经接近了。学生2回答：是21。师：太棒了！你的答案已经非常接近了。学生3回答：答案是23。师：非常棒！你的答案已经最接近了。如果在中国的课堂，老师对于学生1、2、3的回答一定是：不对，再思考思考，或者更严厉，这么简单的题目都不会啊？无疑，我们平时对孩子课堂的评价太过于批判性，缺少了肯定性和引导性，从而扼杀了学生上课发言的积极性。
（四）问题类型影响着学生英语课堂发言频率
我们平时的问题一般分为：检测性问题、思考性问题和探究性问题。这三类
问题难度是呈递增性的。如果选择优等生来回答检测性问题，学生会觉得问题过于简单没有挑战性不屑于回答。假设选择后进生来回答探究性问题，孩子回答不出来则打击了孩子的自尊心，从而更加影响了学生以后的发言频率。因此根据学生知识掌握的情况，对这三类问题进行分类，选取学生发言，对号入座，才能更好调动学生积极发言。
然而影响小学生中年级到高年级发言频率变化的因素还有很多种参考，如：小学英语课堂模式、学生性别不同、学生课堂关注度、班级课堂整体学习氛围、教师性格、教师引导能力、家庭教育理念、家庭重要人物影响等等。
三、結语
综上所述，影响小学中年级到高年级英语课堂发言频率的因素是多元的，主要从学生、教师、问题及外界影响等方面进行逐一探究。在进行完大概率统计分析后，我们还要着重对个别特殊案例的跟踪和引导，以做到英语课堂发言频率的大幅提高，从而真正提高学生的学习效果。
【作者单位：镇江实验学校魅力之城分校 江苏】
因此，对于影响中年级到高年级英语课堂发言频率变化的归因可以从以下几个方面进行思考。
一、客观归因：学生心理年龄特征变化、个人气质特征
（一）九到十二岁学生心理年龄特征变化直接影响学生英语课堂发言频率
孩子在7-12岁时期，他们开始与别的孩子展开竞争，不可避免地遇到成功或失败;如果体验到成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们以后积极进取打下了基础;如果失败了，就会体验到一种无能感，对以后的生活期望都不高。那么，探寻小学中到高年级英语课堂发言频率变化的因素及其解决策略，就能使教师在英语课堂教学中不断关注学生的学习热情、参与活动、表达自我的频率，从而保持学生英语学习的成功感。
由此可见，对于三年级学生而言，他们对于英语课堂没有害怕，而是抱着一份兴趣和热情尽力地学习。然而到了高年级后，他们对英语的学习已经有很多体验并有了一定的差距。他们在思维认识上也发生了变化：他们害怕错误，害怕被别人嘲笑，害怕被老师批评等等。这一系列的变化就直接影响了学生英语课堂发言频率。
（二）学生不同的气质间接影响学生英语课堂发言频率
古希腊医生希波克拉特将人的气质分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。多血质，相当于高级神经活动强而平衡灵活型，表现为活泼、敏感、好动、反应迅速、喜欢与人交往;胆汁质，相当于高级神经活动强而不平衡型，表现为直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动;黏液质，相当于高级神经活动强而平衡不灵活型，表现为安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐;抑郁质，相当于高级神经活动弱型，表现为孤僻、行动迟缓、体验深刻、多愁善感、善于觉察别人不易觉察到的细小事物。根据四种气质的表现来看，多血质和胆汁质的学生课堂发言的频率可能相对高些，而黏液质和抑郁质的学生课堂发言频率可能相对比较低。
二、主观归因：学生、教师、问题及其他因素多元影响
（一）学生对于发言价值的看法变化影响着学生英语课堂发言频率
如果说三年级的英语课堂是热闹的课堂，那么到了高年级后英语课堂会变得
越来越安静。三年级学生热闹的发言大多数属于想要表现的举手发言，他们以自我为中心，希望在老师心目中成为焦点人物;认为自己在班级中发言次数多、频率高就能够显示自己在班级中的地位。然而到了高年级后，孩子可能遭遇久盼无望的举手发言，孩子屡次举手却得不到机会表现自己，孩子就会觉得老师不喜欢自己，被忽略。久而久之孩子便失去了课堂发言的兴趣。还有瞻前顾后的发言也影响着英语课堂的发言频率，学生在发言时思虑过重，瞻前顾后，总是想等待最好的发言时机并权衡思量后，以期回答准确无误，这样犹豫发言便成了思维发展的拦路虎。还有一些孩子假积极，举手发言只是为了能在老师那逃过一劫，老师越想孩子积极发言，学生抓住老师这一心理，他们便有了应付发言的小伎俩。
（二）教师与学生是否有着和谐的师生关系影响着学生英语课堂发言频率
课堂对于老师和学生而言应该是和谐的，严中有宽，而不能一味地严格。一
位数学老师平日对学生十分严格，但是一次老师来听课，她便抱怨孩子们不能积极配合她，上课回答问题的孩子寥寥无几。孩子对于老师的严厉忌惮几分，再加上有人听课，孩子又害怕错误被老师批评。这样的课堂便成了老师单方的课堂，孩子们被制约起来了，当然也听不到孩子们百花齐放的声音了。因此教师在课堂中对于学生的参与活动应该是和蔼的，对于知识的掌握则是严谨严格的。
（三）教师对于学生课堂发言的评价学生影响着英语课堂发言频率
一次北师大培训中，教授提道了国外老师对孩子的评价挺让人深思的。数学
课堂上老师提问：同学们，你们知道三乘八等于多少吗？学生1回答：等于19。师：很棒！你的答案已经接近了。学生2回答：是21。师：太棒了！你的答案已经非常接近了。学生3回答：答案是23。师：非常棒！你的答案已经最接近了。如果在中国的课堂，老师对于学生1、2、3的回答一定是：不对，再思考思考，或者更严厉，这么简单的题目都不会啊？无疑，我们平时对孩子课堂的评价太过于批判性，缺少了肯定性和引导性，从而扼杀了学生上课发言的积极性。
（四）问题类型影响着学生英语课堂发言频率
我们平时的问题一般分为：检测性问题、思考性问题和探究性问题。这三类
问题难度是呈递增性的。如果选择优等生来回答检测性问题，学生会觉得问题过于简单没有挑战性不屑于回答。假设选择后进生来回答探究性问题，孩子回答不出来则打击了孩子的自尊心，从而更加影响了学生以后的发言频率。因此根据学生知识掌握的情况，对这三类问题进行分类，选取学生发言，对号入座，才能更好调动学生积极发言。
然而影响小学生中年级到高年级发言频率变化的因素还有很多种参考，如：小学英语课堂模式、学生性别不同、学生课堂关注度、班级课堂整体学习氛围、教师性格、教师引导能力、家庭教育理念、家庭重要人物影响等等。
三、結语
综上所述，影响小学中年级到高年级英语课堂发言频率的因素是多元的，主要从学生、教师、问题及外界影响等方面进行逐一探究。在进行完大概率统计分析后，我们还要着重对个别特殊案例的跟踪和引导，以做到英语课堂发言频率的大幅提高，从而真正提高学生的学习效果。
【作者单位：镇江实验学校魅力之城分校 江苏】