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摘要：在新课改背景之下，加强小组合作教学法在小学数学教学当中的应用是小学数学老师大力钻研的重要内容之一，改变了“教”与“学”的模式，极大程度调动了小学生参与课堂学习的积极性，尊重了小学生之间的差异，严格遵循了“以生文本”的教育理念，有效地提升了小学数学课堂的有教学效率和教学质量。该文则是对目标引领、小组合作、分层达标-小学数学合作教学的研究、分析。
关键词：小学数学;合作教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育进程不断推进，小学数学老师也应该迎合新时代教育所提出的要求，积极开展小组合作、自主探究活动，培养小学生自主学习的能力，尊重小学生之间的差异，促进小学生个性化发展，突破传统教学模式的桎梏，从僵化的、固有的教学思路当中解脱出来，从而构建高效的小学数学课堂。
一、结合小学生实际情况合理分组
传统的教学模式下，老师开展小组合作活动形式大过于内容。老师忽视了小学生之间的差异性，更多的是根据小学生的位置情况划分小组。这种方式具有一定的弊端和不足。基于这一现实情况，老师应该优化小组划分的方法，科学、合理分组是开展合作教学的基础和前提，对促进小学生个性化发展具有重要意义。老师应该综合小学生的数学知识储备、数学学习能力，数学学习兴趣等各个方面进行考虑，对小学生进行分层。将小学生分为基础型、理解型、提升型。老师可以安排6人一组，每一组保证有两个基础型、理解型、提升型小学生，从而实现小组内成员优势互补，相互帮助，相互影响，实现各个小组之间良性、公平竞争。
小组划分最关键的环节就是派选小组长。小组长的作用是增强组内成员的凝聚力，起到带头作用，引导小组成员围绕学习主题开展交流、讨论，刺激成员数学思维的发展，在交流过程当中碰撞出思维的火焰。因此小组长应该具备一定的号召力、极强的责任心和协调能力。老师可以选择一个综合能力较优的小学生作为小组学习的组织者，同时成为自己的得力助手。老师一定要严格把关，因为小组长的人选与合作教学的效果具有直接关系。
二、结合教学内容，设定目标
小学数学老师在实际的教学活动当中，应该立足于教材资料，专研、分析教材内容的重难点知识，合理地分配教学时长，明确教学目标。在这一基础之上，设定相关的教学任务，然后组织小学生积极开展小组活动，让小学生在分工合作当中，基于教学目标的指引，高效、高质地完成学习任务。此外，老师应该充分地认知小学生之间存在的差异，并根据小学生的分层情况设置不同的教学目标。将“因材施教”这一理念贯彻、落实在各个教学细节上，尊重小学生的主体地位，以小学生为中心开展教学活动。比如老师在教学部编版六年级下册《圆柱与圆锥》这一模块知识时，在实际的教学环节，老师可以准备一个长方体模型以及大小不同的圆柱石柱，可以是铅笔、饮料罐、茶叶桶等。然后准备圆柱模型（侧面贴有商标纸或纸的圆柱体）。然后老师组织小学生通过小组合作的方式，让小学生进一步认识圆柱的特征，判断圆柱体。通过一系列教学活动认识圆柱的侧面，理解和掌握圆柱侧面的计算方法。小学生在合作过程当中，相互帮助、相互指导。此外，老师可以在合作当中融入“猜一猜”环节。在课堂上可以提出分层问题，比如让小学生思考“圆柱的底面周长和高相等，侧面展开是什么样的形状”，小组成员可以展開激烈的讨论，集思广益，积极回答问题，在课堂上分享自己的结论。
三、开展组内竞争
小学数学老师应该创新小组合作教学法在小学数学课堂当中的应用，不仅仅仅限于小组内成员之间的合作、互动，还可以开展组内竞赛活动，有效地激发小组与小组之间的斗志，让小学生更加积极、更加主动地参与到数学学习当中。比如老师在教学人教版四年级下册《四则运算》这一模块内容时，在完成基本的知识讲解之后，老师可以首先给小学生设置基础的运算题目，抛给小学生，让小学生抢答，调动课堂气氛，使得课堂充满活力。然后老师在大屏幕上显示四则运算的各种题型，要求小组成员在规定的时间内完成任务。小组长可以就组员的实际情况合理分配计算任务，难度较高的则由学习能力较强的组员完成，难度较低的则由学习能力较差的小学生完成。最后用时最短、正确率最高的小组获得最终胜利，老师给予一定的物质奖励和精神奖励。在这一过程当中，能够让小学生意识到合作的重要性。通这一系列教学活动能够培养小组成员的集体荣誉感和责任感，使得小组与小组之间形成极强的凝聚力，朝着共同的目标前进。
四、总结
总而言之，小学数学老师在实际的教学过程当中开展数学合作教学，具体可以从结合小学生实际情况，合理分组;结合教学内容，设定教学目标;开展组内竞争等方面着手，提升数学课堂的有效性，培养小学生的合作意识，增强小学生的合作能力，充分地发挥合作教学的优势，体现合作教学的意义，推动小学数学教育事业的发展和进步。
参考文献
[1]郭花丽.如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习[J].家长，2021（24）：22-23.
[2]马宝琛.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（23）：46-47.
关键词：小学数学;合作教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育进程不断推进，小学数学老师也应该迎合新时代教育所提出的要求，积极开展小组合作、自主探究活动，培养小学生自主学习的能力，尊重小学生之间的差异，促进小学生个性化发展，突破传统教学模式的桎梏，从僵化的、固有的教学思路当中解脱出来，从而构建高效的小学数学课堂。
一、结合小学生实际情况合理分组
传统的教学模式下，老师开展小组合作活动形式大过于内容。老师忽视了小学生之间的差异性，更多的是根据小学生的位置情况划分小组。这种方式具有一定的弊端和不足。基于这一现实情况，老师应该优化小组划分的方法，科学、合理分组是开展合作教学的基础和前提，对促进小学生个性化发展具有重要意义。老师应该综合小学生的数学知识储备、数学学习能力，数学学习兴趣等各个方面进行考虑，对小学生进行分层。将小学生分为基础型、理解型、提升型。老师可以安排6人一组，每一组保证有两个基础型、理解型、提升型小学生，从而实现小组内成员优势互补，相互帮助，相互影响，实现各个小组之间良性、公平竞争。
小组划分最关键的环节就是派选小组长。小组长的作用是增强组内成员的凝聚力，起到带头作用，引导小组成员围绕学习主题开展交流、讨论，刺激成员数学思维的发展，在交流过程当中碰撞出思维的火焰。因此小组长应该具备一定的号召力、极强的责任心和协调能力。老师可以选择一个综合能力较优的小学生作为小组学习的组织者，同时成为自己的得力助手。老师一定要严格把关，因为小组长的人选与合作教学的效果具有直接关系。
二、结合教学内容，设定目标
小学数学老师在实际的教学活动当中，应该立足于教材资料，专研、分析教材内容的重难点知识，合理地分配教学时长，明确教学目标。在这一基础之上，设定相关的教学任务，然后组织小学生积极开展小组活动，让小学生在分工合作当中，基于教学目标的指引，高效、高质地完成学习任务。此外，老师应该充分地认知小学生之间存在的差异，并根据小学生的分层情况设置不同的教学目标。将“因材施教”这一理念贯彻、落实在各个教学细节上，尊重小学生的主体地位，以小学生为中心开展教学活动。比如老师在教学部编版六年级下册《圆柱与圆锥》这一模块知识时，在实际的教学环节，老师可以准备一个长方体模型以及大小不同的圆柱石柱，可以是铅笔、饮料罐、茶叶桶等。然后准备圆柱模型（侧面贴有商标纸或纸的圆柱体）。然后老师组织小学生通过小组合作的方式，让小学生进一步认识圆柱的特征，判断圆柱体。通过一系列教学活动认识圆柱的侧面，理解和掌握圆柱侧面的计算方法。小学生在合作过程当中，相互帮助、相互指导。此外，老师可以在合作当中融入“猜一猜”环节。在课堂上可以提出分层问题，比如让小学生思考“圆柱的底面周长和高相等，侧面展开是什么样的形状”，小组成员可以展開激烈的讨论，集思广益，积极回答问题，在课堂上分享自己的结论。
三、开展组内竞争
小学数学老师应该创新小组合作教学法在小学数学课堂当中的应用，不仅仅仅限于小组内成员之间的合作、互动，还可以开展组内竞赛活动，有效地激发小组与小组之间的斗志，让小学生更加积极、更加主动地参与到数学学习当中。比如老师在教学人教版四年级下册《四则运算》这一模块内容时，在完成基本的知识讲解之后，老师可以首先给小学生设置基础的运算题目，抛给小学生，让小学生抢答，调动课堂气氛，使得课堂充满活力。然后老师在大屏幕上显示四则运算的各种题型，要求小组成员在规定的时间内完成任务。小组长可以就组员的实际情况合理分配计算任务，难度较高的则由学习能力较强的组员完成，难度较低的则由学习能力较差的小学生完成。最后用时最短、正确率最高的小组获得最终胜利，老师给予一定的物质奖励和精神奖励。在这一过程当中，能够让小学生意识到合作的重要性。通这一系列教学活动能够培养小组成员的集体荣誉感和责任感，使得小组与小组之间形成极强的凝聚力，朝着共同的目标前进。
四、总结
总而言之，小学数学老师在实际的教学过程当中开展数学合作教学，具体可以从结合小学生实际情况，合理分组;结合教学内容，设定教学目标;开展组内竞争等方面着手，提升数学课堂的有效性，培养小学生的合作意识，增强小学生的合作能力，充分地发挥合作教学的优势，体现合作教学的意义，推动小学数学教育事业的发展和进步。
参考文献
[1]郭花丽.如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习[J].家长，2021（24）：22-23.
[2]马宝琛.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（23）：46-47.