摘 要：体育与健康教学工作是学校工作的重要组成部分，发展和提高教师业务能力是提高体育与健康教学质量的关键，当下部分体育教师业务能力存在的诸多不足，影响着学校体育工作的发展，改变这种现状，要从提高教师专业技能、教研能力等方面入手，要从学科特点出发，改变重理论轻实践的培训方式。
　　关键词：体育教师； 专业技能； 教研能力
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）12-0056-02
　　作为体育教师，我理解“授业”，应该有扎实的专业功底和与时俱进的教学理念，能够不断更新拓展所知所学，教师能在课堂上“生龙活虎”亮出“真功夫”，讲得出，练得来，成为学生信赖、尊重甚至是崇拜的对象。 但现实总让我们失望，为什么呢？究其原因有以下四点。
　　一是，不变的教学思想和循规蹈矩的教学模式蹉跎了个性和能力
　　首先懒在思想。体育课是“副课”的界定，不是一两天，社会、家长、学生甚至是教育主管领导或多或少的都这样认为，于是体育教师也会用“副课”审视自己所担任的这份工作，思想上放松要求，在力保不出安全事故的情况下，开展教学工作。对学生体能、技能等方面是否提高不作为重点，只求完成教学任务而已，使得体育教学缺乏一定的实效性。
　　其次懒在学习。学习是教师提高业务素质和教学水平的有效途径，而一些体育教师以“经验”自居，吃老本的大有人在。能够参加的学习仅限于每年继续教育（必须参加）内容，不重视教学反思，把校本教研作为一种形式，殊不知随着现代教育的发展，教学思想、教学理念、教学方法发生着巨大的变化，而自己懒惰的学习思想，逐步使自己的教学水平被不断发展的教育所淘汰。导致的结果不外乎是学生不喜欢、教学质量低等情况的出现。
　　再次懒在行动。身体是工作的根本，而对体育教师的身体素质、运动水平的要求要高于其他教师，但一些体育教师找借口，为自己妥协，久而久之，某些运动项目技术水平越来越低。当真正在教学中，需要为学生示范动作时，就会“心有余而力不足”。同时教师注重积累、提出问题解决问题的教科研能力也是必需的教师行为，恰恰是体育教师懒得“动”的原因，导致体育教师有着健壮的“腿杆子”却失去了应有的“笔杆子”。
　　二是，嘴“硬”技术“软”让教师慢慢丧失真“功夫”
　　第一飘在“嘴上”。在实际教学中有一部分教师，自以为能通过语言的描述，让学生能够领会要领，完成练习，形成动作技能。抱着“能说的不做，能比画的不动”，殊不知，教师讲解要领的正确性、完整性以及学生理解能力的不足会导致学生不能形成完整规范的动作。
　　第二飘在“手上”。由于体育教师身体素质、运动技术水平的下降，在教学中不能进行身体力行的示范，只是简单的比画，即便是示范也是“腰来腿不来，蹲下起不来”，学生在模仿的过程中，所形成的动作技术可谓五花八门，或者“只见其形，不得其神”，这样下来失去了动作技术的本来面目不说，还造成了对技术要领真谛领悟的“以讹传讹”。这好比是“温水煮青蛙”，慢慢的教师的运动技能水平将会不断下降，最终的结果可想而知。
　　三是，各类培训注重理论学习、课堂教学能力的培训，忽视体育教师专业技能的培训
　　多年来我参加过很多的培训、教研活动，从内容上来说，多数以学习课程理念为主，加上一些观课、研讨等等，即使搞点技术或技能培训，也不外乎健美操、体育舞蹈。很少有涉及田径、球类、体操技术技能的培训。或者即使搞这类内容的培训，肯定也会有人以短期没效果、长期没条件等而搁浅。因此我们从体育教学实际出发思考，如果教师没有合格的运动技术能力，即便是站在课堂上，又会怎样完成体育教学任务？同时一切为了学生的发展，坚持健康第一甚至是培养学生终身体育的思想，能否实现的问题，值得我们静下心来深刻反思。
　　四是，体育教师能力结构组成单一，不能适应教育发展的需要
　　体育教师能力组成应该是全面的，不仅要懂得体育学科知识，掌握运动技能，还要掌握一些满足教学需要的各种能力，例如语言表达、课堂组织、教育机智、运用多媒体、微课堂制作等能力。但在教师实际工作中，会练不会讲、能说不会做的现象比比皆是，表现出教师能力的单一，再用多学科知识和技能的整合的标准，要求教师开展体育教学工作，只能是空谈。尤其是运用现代教育技术能力严重缺失，导致现阶段体育教学工作不能适应教育发展的需要。提高教师能力的综合性，好比是教师练就体育教师能力的“组合套路”，当然这也是课堂教学制胜的基本吧。
　　针对以上“桎梏”体育课堂教学质量的“瓶颈”，要想去其根本，本文认为应该从以下几方面克服。
　　一、忌做“忽略不计”型体育教师
　　有这样一句话“你的态度决定了别人对你的态度”。作为体育教师，我们不能因为“闲言碎语”和不合理的“现实情况”做边缘教师，应主动的去争取体育教师的一片天空，用自己扎实的教育教学功底，赢得学生的尊重和喜爱，用丰富多彩的活动，引来热爱体育的广大师生。
　　二、忌做“四肢发达，头脑简单”型体育教师
　　要在平时认真学习教育理论、体育教学理论、心理学等方面的知识，以积极的心态和饱满的热情钻研《课标》、教材，掌握和运用教材、教法，熟练运用“多媒体”辅助教学。注重教学反思，书写教学札记和教学案例，在教学设计中重视课前设计，调整课中设计、深化课后设计，不断提高经验水平。正确指导学生参与体育锻炼，对学生进行思想教育。积极开展小专题研究、课题研究，通过学习和研究，解决体育教学中的突出问题。
　　三、忌做“纸上谈兵”型教师
　　空谈理论和要领的体育课是残缺不全没有活力的一洼死水。正确示范、精练生动的语言、井然有序的课堂组织、丰富多彩的教学形式才是影响体育教学实效性的主要因素，同时也是体育教师“真功夫”的重要组成。体育教师要加强自身修炼，平时加强运动锻炼，保证良好的身体素质、身体形态，积极涉猎多领域体育项目，例如：新兴体育项目轮滑、体育舞蹈（民族健身操、搏击健美操、广场舞）、民族传统体育项目（光电陀螺、花样跳绳、毽球等），提高自身体育专项运动技术能力和驾驭课堂的能力十分关键，做到“专与能”的结合（一专多能或多专多能），“速度与力量”的结合，在体育教学中，重视动作示范的正确性、语言表述的精练性。通过课堂学习和体育运动带给学生运动乐、运动美的心理感受，从而激发学生参与体育运动的兴趣，培养终身体育意识。
　　四、忌做“能力单一”型体育教师
　　教师要由“单一型”向“复合型”发展是新时期教育发展的必然趋势，而体育教师作为专业性教师，要拥有独特的专门知识， 包括精深的科学知识和广博的体育文化基础知识，精湛的体育技术和技能、教育与教学知识，高尚的职业道德、政治素质、心理素质、身体素质等。与此同时，体育教师还需要在体育教育实践过程中， 不断反思总结，形成课堂驾驭能力，具备对引导学生参与体育学习、指导学生课外锻炼、组织课余训练及管理，形成自己有特色的教学风格的能力等。另外，教师的教科研能力、教育教学创新能力都是促进教师从“单一型”走向“复合型”教师转变和专业发展的基本组成。总之，体育教师以满足学生需要、体育教育发展需要为前提的知识与技能都应该去涉猎。
　　五、忌办“走秀”型教师培训
　　体育学科区别于其他学科最大的特点在于它的实践性，而体育教师区别于其他教师的根本在于体育教师必须掌握一定体育运动项目的技能。因此不能用其他学科教师培训的方式套用在对体育学科教师培训上，要立足于学科实际、教师实际，做到培训内容与教育教学紧密结合、培训方式灵活多样，把教师培训的侧重点从理论学习向技能培训倾斜。我认为落实体育教师培训还应该与体育教师业务水平评价相结合，建立完善的教师运动技能水平评价标准，利用教师技能“大比武”、体育教师技能大赛、裁判员培训、体能训练以及专项技能水平考核等形式，促进教师能练在平时、用在课堂。
　　综上所述体育教师必须克服“懒”“飘”等弱点，加强学习，积极参与体育运动，即便不能在运动项目中做到“量”的体现，也要有“质”的表现。在运动技术方面做到正确、规范，在专业理论方面做到与时俱进，强化教师教育教学综合能力的提升，使教师朝着复合型专业教师发展。只有这样体育教师才能在体育教学中永葆体育“青春”，打出漂亮的“组合拳”，让教师不仅是善于学习、研究的科研型教师，更是立足课堂、做学生满意的体育教师。