全国特级教师于永正说过：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文自由的王国。”而我们现在的语文课堂，恰恰与此相反，耗时、低效成了普遍现象，那么如何让语文课堂更具生命的活力呢？结合自己的课堂实际，谈几点粗浅的看法：
　　一、构建诗意课堂，让学生充分享受幸福
　　语文学习的过程是一个追求幸福、体验幸福的过程。语文是一门最富诗意的学科，作为一名语文教师我们有责任让孩子在课上体会到学习的幸福，在导课中就要让孩子们进入如诗如画的意境。如教学《找春天》时，我让孩子们用自己的方式表达你找到的春天，同学们有的吟诵古诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；有的唱起了儿歌“春天在哪里呀……春天在那青翠的山林里……”；有的同学画了一幅春天的图画……“那么文中的小朋友在哪儿找到了春天呢？让我们一同去探索吧！”在诗意中孩子们愉快步入教学，潜移默化中孩子们会去追寻语文世界中的诗意，享受享福。
　　二、注重品词赏句，提高课堂实效
　　语文课堂要想具有活力，那就要由教语文变成用语文教学生学语言，用语言，由分析语文内容的教学转向注重读法、写法、学法的指导，提升学生运用语言的能力，课堂中我们应该抓住重点词句，体会词句的准确性，为了深入作者的内心，体会其用词的精妙。在日常的教学中我会选择一些近义词来替换文中的词语，或是去掉一些词语，以加深学生对文章用词的理解。例如，《触摸春天》中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。”这句话体现出安静创造的奇迹，以及她对生命的热爱，让作者意想不到。我让孩子们去掉竟然对比一读，孩子们对奇迹的理解就更深刻了；再如《小英雄雨来》中，“那双手像鹰的爪子，一把抓住了雨来。”一句中像鹰的爪子体现出敌人的凶残，孩子们体会不到我先让他们看了老鹰的爪子以及抓猎物时的情景，又试着将鹰的爪子换为那双手很有力，谈一谈可以吗？学生一读就觉得不行，因为原句既形象又生动还带有强烈的感情色彩，换掉不行，经过这样的训练，学生讲词语理解更形象了，达到了学语言，用语言的目的。
　　三、依据文本，进行形式多样的语言训练
　　依托文本进行训练是语文课堂的延伸和拓展，是与语文课堂发展相适应的，是素质教育的一个支渠道。那么在设计课堂训练时就一定要以课文语言为依据，与课文语言情境相符，结合课文实际适当拓展，有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导仿写句式表达，有的文章里有空白，适宜指导学生想象。如六年级上册《最后一头战象》中，嘎唆凭吊战场一个片段中写到“它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出“口欧”的叫声，读完这句之后，我让学生想象二十多年后重回战场的嘎唆在呼唤什么？孩子们激动地写下“战友们，我回来了！”“啊！战友们，我们曾经一起并肩作战，你们都永远躺在了这里！”“战友们，不要难过，我就要和你们躺在一起了……”这头战象重情重义的形象，跃然纸上。再如学习《桂林山水》，写水的那段排比句，言辞优美，沁人心脾，我让孩子们在感情朗读之后，仿照这种排比句式，写一写家乡的日月湖，抓住湖水的清、绿、静来写，同学们联想到自己亲眼所见的湖水，依托文本的句式仿写特别成功！这样的练习，在单位时间内，使学生的语言运用能力得到提高，是语文课堂的延伸与补充。
　　总之，在阅读教学中，我们教师要善于用多种形式启动、激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中感知、品味与领悟，这样一定能达到事半功倍的效果，语文课堂才能更具有活力。