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【摘要】为实现幼儿园现代化，促进教师专业化成长，三年来，金荷花幼儿园和闵桥中心园开展了一系列的教学研究活动。本文就本学期两园组织的一次特别的教研活动展开讨论。
【关键词】金荷花幼儿园 闵桥中心园 教研活动
背景：金荷花幼儿园是金湖县的省级示范性实验幼儿园，闵桥中心园是该县乡镇幼儿园，现为实现幼儿园现代化，促进教师专业化成长，三年来，两园开展了系列的教学研究活动。本学期，闵桥园的全体教师来到金荷花幼儿园，先观摩了中一班组织的主题区域活动，接着两园教师来到大会议室，参加“教师沙龙活动”，沙龙活动的主题是“区域活动之我见”。活动各分部流程为：
一、找朋友
音乐响起，主持人问大家放的是什么乐曲，几乎所有老师都异口同声地说是《找朋友》，于是主持人请大家每个人随着音乐做“找朋友”的游戏，要求各位老师找非本园的朋友，如金荷花园的要找闵桥园的。
二、欣赏——执教者反思
首先，由组织区域活动的黎老师说课。她先阐述了自己对主题的理解，介绍了这些区域活动的主要目标，然后说明了自己为什么安排这些区域，在区域活动中做了哪些材料的准备，活动中的主要环节及设计意图。黎老师还深刻反思了自己在组织活动中感受到的一些不足之处以及今后要注意的地方。
三、畅所欲言
接着，主持人给老师们20分钟的时间，请大家分别就今天观摩的区域活动，从内容安排、材料准备、老师指导和评价等几个方面，相互谈谈自己的看法和建议，大家边吃边聊，最后各园选派代表发言。
金荷花园朱老师从“区域活动内容的安排”角度评价：“黎老师组织的区域活动结合主题，与幼儿的生活紧密相连，如让幼儿将夏天的水果画下来，动手设计制作夏天的服装和鞋子，找一找夏天的降温用品，把幼儿的学习带入到生活中，既激发了幼儿的学习兴趣，又让他们初步掌握了解了夏天的有关知识。”
金荷花园吴老师从“区域活动中材料的运用”角度评价：“在材料的运用上，突出的优点是既具有操作性，同时又能适合不同层次幼儿的需要，能力强的幼儿在本组活动完成后，可以到别的组继续活动，减少了等待的时间。”
闵桥园的徐老师从“区域活动中导入环节的安排”角度评价：“我认为黎老师注重幼儿的自主选择，同时能加强规则意识。”
闵桥园的黄老师从“活动的评价”的角度评价：“让孩子自己去发现、去比较，教师所做的是鼓励，给幼儿以信心，让孩子有成就感。”
各园也提出了不足之处，如：闵桥园认为在活动开始环节，老师的介绍太烦琐，重点不突出，时间太长，评价环节不应只局限于结束部分；育才园老师认为有些幼儿对区域活动不太感兴趣，对活动缺乏持续的热情，教师应提供指导。
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师的反思也是如此。反思必须在群体活动之中进行，相互切磋，取长补短，坦诚地交流看法和意见，实行友善监督，坦诚相见，在交流中得到启发，达到群体素质共同提高的目的。
四、集体反思——焦点讨论
最后，我们针对“区域活动中教师该如何进行指导”展开讨论，两园老师群策群力，各人都说表达了想法。
金荷花园张老师认为，在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有哪些兴趣，需要补充哪些知识，都要通过观察来实现。
王老师则认为，当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方式，因为老师给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿获得成功的体验。
闵桥园陆老师认为，应给每个活动区设计标志牌，材料的分放点也要贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
张老师认为，幼儿在活动时，老师在一旁假装自己也没做过、不会做，边研究边动手。这样幼儿会受到老师的影响，学起老师的样子按步骤一步步地做。这种师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛会轻松得多。
五、归纳总结——大家来学
主持人将大家的讨论进行了归纳总结，提出以下几点供大家在今后的教学中应用或改进：
（一）寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容。（二）较多地采用间接指导方式。它可以是语言上的，也可以是行为上的。（三）参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。（四）建立常规活动区，引导幼儿自主进行区域活动。（五）提供适宜的环境和材料。
主持人又将活动中大家争论的另一焦点问题进行了提炼，提出了“区域活动中如何进行评价”的问题，拟定为下次教研活动的话题。
以下为本人对本次教研活动的反思：
（一）组织形式新。这次教研活动不仅是育才园的老师全体参与，闵桥园的老师们也主动积极参与。这种教研形式令人耳目一新，发挥引领作用的不是专家，而是在讨论中发表真知灼见的老师。
（二）研讨方式新。首先，研讨在平等交流互动中进行，整个教研活动对课不对人，只是根据自己对这节课阐述自己的观点；其次，对问题的分析新，抓住细节，聚焦重点，进行具体的解剖、分析，并找出对策。这样显然对日后同类的教学具有实在的启发指导意义。
（三）民主平等，共同成长。在整个教研活动中，发言的老师意气风发，不但敢说而且会说；倾听的老师心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着民主平等、信任融洽的教研氛围，在这样的教研中我们共同分享经验、相互学习、彼此支持、共同成长。
一次活动，研讨一个主题；一次活动，留下一些思考。在主题研讨中落实课改精神，在全员参与中求得共同提高，在不断思考中追求卓越，这便是这次特别的教研活动留给我的最大印象。
【关键词】金荷花幼儿园 闵桥中心园 教研活动
背景：金荷花幼儿园是金湖县的省级示范性实验幼儿园，闵桥中心园是该县乡镇幼儿园，现为实现幼儿园现代化，促进教师专业化成长，三年来，两园开展了系列的教学研究活动。本学期，闵桥园的全体教师来到金荷花幼儿园，先观摩了中一班组织的主题区域活动，接着两园教师来到大会议室，参加“教师沙龙活动”，沙龙活动的主题是“区域活动之我见”。活动各分部流程为：
一、找朋友
音乐响起，主持人问大家放的是什么乐曲，几乎所有老师都异口同声地说是《找朋友》，于是主持人请大家每个人随着音乐做“找朋友”的游戏，要求各位老师找非本园的朋友，如金荷花园的要找闵桥园的。
二、欣赏——执教者反思
首先，由组织区域活动的黎老师说课。她先阐述了自己对主题的理解，介绍了这些区域活动的主要目标，然后说明了自己为什么安排这些区域，在区域活动中做了哪些材料的准备，活动中的主要环节及设计意图。黎老师还深刻反思了自己在组织活动中感受到的一些不足之处以及今后要注意的地方。
三、畅所欲言
接着，主持人给老师们20分钟的时间，请大家分别就今天观摩的区域活动，从内容安排、材料准备、老师指导和评价等几个方面，相互谈谈自己的看法和建议，大家边吃边聊，最后各园选派代表发言。
金荷花园朱老师从“区域活动内容的安排”角度评价：“黎老师组织的区域活动结合主题，与幼儿的生活紧密相连，如让幼儿将夏天的水果画下来，动手设计制作夏天的服装和鞋子，找一找夏天的降温用品，把幼儿的学习带入到生活中，既激发了幼儿的学习兴趣，又让他们初步掌握了解了夏天的有关知识。”
金荷花园吴老师从“区域活动中材料的运用”角度评价：“在材料的运用上，突出的优点是既具有操作性，同时又能适合不同层次幼儿的需要，能力强的幼儿在本组活动完成后，可以到别的组继续活动，减少了等待的时间。”
闵桥园的徐老师从“区域活动中导入环节的安排”角度评价：“我认为黎老师注重幼儿的自主选择，同时能加强规则意识。”
闵桥园的黄老师从“活动的评价”的角度评价：“让孩子自己去发现、去比较，教师所做的是鼓励，给幼儿以信心，让孩子有成就感。”
各园也提出了不足之处，如：闵桥园认为在活动开始环节，老师的介绍太烦琐，重点不突出，时间太长，评价环节不应只局限于结束部分；育才园老师认为有些幼儿对区域活动不太感兴趣，对活动缺乏持续的热情，教师应提供指导。
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师的反思也是如此。反思必须在群体活动之中进行，相互切磋，取长补短，坦诚地交流看法和意见，实行友善监督，坦诚相见，在交流中得到启发，达到群体素质共同提高的目的。
四、集体反思——焦点讨论
最后，我们针对“区域活动中教师该如何进行指导”展开讨论，两园老师群策群力，各人都说表达了想法。
金荷花园张老师认为，在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有哪些兴趣，需要补充哪些知识，都要通过观察来实现。
王老师则认为，当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方式，因为老师给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿获得成功的体验。
闵桥园陆老师认为，应给每个活动区设计标志牌，材料的分放点也要贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
张老师认为，幼儿在活动时，老师在一旁假装自己也没做过、不会做，边研究边动手。这样幼儿会受到老师的影响，学起老师的样子按步骤一步步地做。这种师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛会轻松得多。
五、归纳总结——大家来学
主持人将大家的讨论进行了归纳总结，提出以下几点供大家在今后的教学中应用或改进：
（一）寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容。（二）较多地采用间接指导方式。它可以是语言上的，也可以是行为上的。（三）参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。（四）建立常规活动区，引导幼儿自主进行区域活动。（五）提供适宜的环境和材料。
主持人又将活动中大家争论的另一焦点问题进行了提炼，提出了“区域活动中如何进行评价”的问题，拟定为下次教研活动的话题。
以下为本人对本次教研活动的反思：
（一）组织形式新。这次教研活动不仅是育才园的老师全体参与，闵桥园的老师们也主动积极参与。这种教研形式令人耳目一新，发挥引领作用的不是专家，而是在讨论中发表真知灼见的老师。
（二）研讨方式新。首先，研讨在平等交流互动中进行，整个教研活动对课不对人，只是根据自己对这节课阐述自己的观点；其次，对问题的分析新，抓住细节，聚焦重点，进行具体的解剖、分析，并找出对策。这样显然对日后同类的教学具有实在的启发指导意义。
（三）民主平等，共同成长。在整个教研活动中，发言的老师意气风发，不但敢说而且会说；倾听的老师心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着民主平等、信任融洽的教研氛围，在这样的教研中我们共同分享经验、相互学习、彼此支持、共同成长。
一次活动，研讨一个主题；一次活动，留下一些思考。在主题研讨中落实课改精神，在全员参与中求得共同提高，在不断思考中追求卓越，这便是这次特别的教研活动留给我的最大印象。