论文部分内容阅读
学生是学习的主体,教师是学生成长、成熟的帮助者、促进者,课堂互动则是教师对学生施加影响的重要途径.本文以高中物理“机械能守恒定律”的教学设计为例,探索课堂互动的形式、频次、时长、媒体优化设计等方面的策略.
在课堂互动中培育核心素养的策略探讨——以“机械能守恒定律”教学设计为例
【摘 要】
：
学生是学习的主体,教师是学生成长、成熟的帮助者、促进者,课堂互动则是教师对学生施加影响的重要途径.本文以高中物理“机械能守恒定律”的教学设计为例,探索课堂互动的形式、频次、时长、媒体优化设计等方面的策略.
【机 构】
：
南京航空航天大学苏州附属中学,江苏苏州 215121
【出 处】
：
物理教师
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
目前,众多高校正在探索大学物理线上线下混合式教学模式,在线学习正成为一种新型学习方式.特别是在新冠肺炎疫情防控期间,大学物理课程采用线上授课,学生有更多的时间利用电脑、手机等来进行课程学习.相比于传统线下课堂,在线上课程教学中植入计算机数值仿真,学生能够亲自参与、亲手操作、随时学习,其效果更加理想,更能激发学生的学习热情,提高学习效果.本文主要介绍作者在大学物理线上教学(课程)中引入计算机数值仿真的教学方案和具体做法.
高中物理课堂教学应尽量用实验研究的方法稀释概念的形成和规律发现过程,而不是直接告知结果.实验教学的设计应基于学生认知,联系学生生活,创设以小见大的实验情境,鼓励学生动手操作,让学生在体验、感知和感悟中进行知识学习和能力、素养的发展.
本科物理实验是物理课程中非常重要的部分,然而,却常常被学生抱怨“不实惠”,这与学生对实验课的狭隘认知相关.笔者通过复旦大学物理教学实验中心多年积累的一些案例,介绍了拓宽学生的课程认知、激发学生学习兴趣的方法:结合当下高端仪器严重依赖进口的困局,在实验课上通过讲述仪器背后的故事,让学生产生危机感和使命感,同时,对实验内容进行变革,提高学生的自主性,例如,让学生通过软件仿真与动手调试相结合,设计、搭建与优化光栅光谱仪;让学生学习HTML5编程语言,并通过对实验内容的物理建模,开发物理仿真课件等.通过教师的引导
自由落体运动的教学一方面要求学生掌握自由落体的理想建模、运动性质与规律,另一方面要求认识伽利略科学推理与实验相结合的科学思想方法,两者同等重要.通过对新课引入、模型建构、性质与规律关键教学环节的分析,指出:教学设计应该以学生的认知逻辑作为线索,将历史发展逻辑合理地嵌入物理知识逻辑中,以促进与发展学生的认知结构.
在军队大学物理绪论课改革中,应针对军队院校特点,突出新时代军事教育方针“立德树人”根本任务和“为战育人”核心指向.本文提出一种基于“融合式教学”模式下的绪论课改革与实践,构建以传统教学为基础的“教师课堂”,实现教学内容与军事应用案例、思政元素的融合与以网络化、资源化为基础的“资源课堂”实现演示实验、在线课程等多种教学方法与手段的融合,丰富绪论课教学内容与形式,帮助学员以较大的学习热情学习大学物理课程.
本文从培养学生科学思维能力的角度,对2019版人教版物理教材必修第2册第6章第2节“向心力”进行了教学设计,并进行了教学反思.
《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)提出了物理学科核心素养,并给出了学业水平要求.本研究对3所不同省份的重点中学共218名高中生的物理科学探究能力进行了调查,旨在研究中学生的科学探究能力处于哪种水平,是否达到物理学科核心素养对学生科学探究能力的培养要求,以及不同省份、性别、班级水平之间是否有显著差异.
聚焦新型军事人才物理需求,突出部队岗位任职能力培养,构建了以“课前、课堂、课后”为主要环节的“三位一体”化教学新模式.新教学模式在“教学理念、教学体系、教学资源、教学方法、课后实践和考核评价”等方面进行全面探索与尝试,强化了课程军事特色,突出学员能力培养.经过几轮教学实践,新模式提升了新型军事人才的“知识构成、理论基础、综合素质、创新能力”等培养,解决了大学物理教学与部队实际需求脱节的问题.
动能定理是高中物理机械能这一章的重点与难点,也是力学的重点.在生产生活中,很多实际情境可以通过动能定理进行分析或求解.本文通过情境分析引入,搭建台阶,进行变式训练,让学生进一步理解和巩固动能定理,会应用动能定理解决多过程运动问题,领会动能定理解题的优越性.
作为公共基础的物理实验课,由于课程本身的特点,实现合理的考核方式一直是一个难题.随着创新实践活动的增加、信息技术的发展及疫情的影响,大学物理实验的考核方式悄然发生着变化.结合中国地质大学物理实验教学中心在考核内容、形式、组成等方面的改变,就多元化的考核方式进行探讨.