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摘 要：农村小学数学生活化教学模式的构建，对于提高学生的应用实践能力，活跃教学氛围，激发学习兴趣具有积极的意义。新课程改革背景下，农村小学数学教师要巧妙地结合生活化教育思想，促进教育改革，提高教学效果。
关键词：农村小学数学；生活化；意义；对策
相比较城市地区的教育而言，农村地区的教育相对保守、落后。可以说，在教育改革不断深入发展的今天，农村地区的教育依然“保持”传统应试教育的状态，教师的教育理念、教学手段等相对落后，这样的教学现状，进一步加大了城乡教育差距，对农村基础教育的改革是极为不利的。在农村小学数学的教学中，教师应当紧密结合新时代的教育思想，积极开动脑筋，寻求促使农村小学数学教学改革创新的办法，促进学生学习效率的提升。生活化教育理念运用于农村小学数学的教学，一方面有利于促进农村小学数学教学改革，另一方面，降低了教师教育改革的难度。因此，农村小学数学教师要紧密整合生活化的教育理念，将数学课堂与学生的生活紧密结合起来，提高农村小学数学教学效果。
一、 农村小学数学教学构建生活化教育模式的意义
关于课堂教育生活化模式的构建，我国著名教育学家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想。近年来，新课程改革的发展，更加明确了课堂教学生活化的思想。在农村小学数学的教学中，生活化教育模式的构建，具有如下积极的意义：
（一） 有利于提高學生的应用实践能力
新课程改革明确提出：“现代教育背景下，教师应当将教学课堂与生活有机整合起来，让学生能够科学地将理论知识指导自己的生活实践，实现学以致用的教育目标”。由此可见，农村小学数学生活化教学的发展，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。而在农村小学数学的教学中，生活化教学模式的构建，有利于提高学生的应用实践能力。例如，在数学计算的教学中，为了提高学生的生活能力、数学计算能力，教师布置了一道生活化的实践作业：要求学生利用周末的时间，和妈妈一起去赶集，并要求卖掉家里的部分农产品，如蔬菜、南瓜等，在此过程中，学生需要记录每种产品的单价、销售数量，最终汇总销售总额。这种将数学计算融入到生活实践的过程，对于提高学生的数学计算能力，提高学生的运用实践能力具有重要的意义。同时，类似的教学活动，有利于实现很好的数学德育效果，促进农村小学数学教育改革。
（二） 有利于活跃课堂氛围，激发学习兴趣
由于数学知识相对抽象、深奥和难懂。在农村小学数学教学课堂中，教师应试化的教育思想根深蒂固。例如，教师在指导学生进行数学计算时，往往只注重教学的结果而忽视教学的过程，忽视学生的心理感受和学习态度、学习习惯养成。这样的数学教学课堂，难以实现可持续发展的目标。生活化教育模式运用于农村小学数学的教学，有利于活跃数学教学课堂，激发学生数学学习兴趣。首先，生活化教学模式下，农村小学数学教师可以紧密结合教学内容，将生活中的案例、场景等直观地展现在数学课堂中，让抽象、深奥的数学课堂变得直观易懂，提高教学效果；其次，在生活化教学模式的指导下，农村小学数学教师将会积极转变教育理念，营造生活化的课堂教学氛围，强化师生之间的互动交流，有效地改变过去农村小学数学教学中沉闷、枯燥的教学现状，达到激发学生数学学习兴趣的目的。
二、 农村小学数学生活化教学模式构建的对策
（一） 立足数学教学内容，挖掘生活教育资源
数学是一门应用性很强的学科，源于生活而又高于生活，对学生的生活具有较强的指导作用。在农村小学数学的教学中，教师要积极转变教育理念，深入分析数学教学与生活之间的紧密联系性，立足数学教学的内容，挖掘生活教育资源，构建生活化的数学教学课堂。而在挖掘生活教育资源的过程中，农村小学数学教师要结合学生的知识层级，认知结构，年龄特点等，选择与学生生活密切相关的生活教育内容，提高农村小学数学课堂教学的效果。例如，教师在指导学生学习“量”的相关知识点时，传统的机械传输的教学模式，导致学生对“量”缺乏直观的认知，以毫升的教学为例，很多小学生只指导“毫升”的等量关系，如1L=1000 ml，1 ml=1立方厘米，学生只知道理论意义上的“量”，但却不指知道实际意义的量。例如，如果教师问学生：1 ml有多少，学生就无法把握其中的“量”。这样的教学模式，与国家教育大纲是背道而驰的。笔者在教学中，就通过学生比较感兴趣的生活元素：可乐，让学生直观地看到毫升的“量”有多少。如一瓶可乐是200 ml，教师拿出一瓶可乐，学生可以直观地看到200 ml的量有多少，教师再倒出1 ml，学生可以直观地看到1 ml的量。这种立足生活元素的数学教学，有利于激发学生的数学学习兴趣。
（二） 结合生活实物，营造生活教育氛围
农村小学数学生活化教学模式的构建，途径是多样化的。笔者认为：结合农村基础教育设施建设薄弱的现状，教师在教学中，可以充分地结合生活中的实物等，将生活元素有机地运用到数学课堂中，营造生活化的数学教育氛围，实现农村小学数学生活化的教育目标。例如，教师在教学“认识物体和图形”的知识时，就可以结合生活中的实物，有效地改变过去理论化、静态化的数学教学模式。如学生的文具盒，就是一个长方体的形状；而粉笔盒，则是正方体的形状；生活中常见的电池，是圆柱体。这种以生活实物导入的教学模式，可以促使课堂教学的内容更加直观和具体，加深学生对数学知识的理解，提高学生数学学习效果。
（三） 布置生活化的数学作业，提高学生实践能力
笔者在指导农村小学生数学学习过程中，会结合教学的需要，给学生布置生活化的数学作业，提高学生实践能力。还是以“物体和图形”的教学为例，为了加深学生对知识的理解，笔者布置了一道生活化的课外作业：要求学生利用废旧的纸壳制作机器人，要求机器人的身体、手臂、腿是不同大小的长方体，要求头是正方体，学生制作好之后，要量出各个身体部位的长度并记录。这样的实践作业，有利于加深学生对数学知识的理解，激发学生的数学学习兴趣。
综上所述，在新课程改革背景下，农村小学数学教师应当巧妙地利用生活化教育思想，结合生活元素、生活实例、生活实践活动等，构建生活化的数学课堂，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘艳.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].新课程（下旬），2014（8）：224-225.
作者简介：
姚贵瑜，贵州省遵义市，遵义市播州区三岔镇三岔小学。
关键词：农村小学数学；生活化；意义；对策
相比较城市地区的教育而言，农村地区的教育相对保守、落后。可以说，在教育改革不断深入发展的今天，农村地区的教育依然“保持”传统应试教育的状态，教师的教育理念、教学手段等相对落后，这样的教学现状，进一步加大了城乡教育差距，对农村基础教育的改革是极为不利的。在农村小学数学的教学中，教师应当紧密结合新时代的教育思想，积极开动脑筋，寻求促使农村小学数学教学改革创新的办法，促进学生学习效率的提升。生活化教育理念运用于农村小学数学的教学，一方面有利于促进农村小学数学教学改革，另一方面，降低了教师教育改革的难度。因此，农村小学数学教师要紧密整合生活化的教育理念，将数学课堂与学生的生活紧密结合起来，提高农村小学数学教学效果。
一、 农村小学数学教学构建生活化教育模式的意义
关于课堂教育生活化模式的构建，我国著名教育学家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想。近年来，新课程改革的发展，更加明确了课堂教学生活化的思想。在农村小学数学的教学中，生活化教育模式的构建，具有如下积极的意义：
（一） 有利于提高學生的应用实践能力
新课程改革明确提出：“现代教育背景下，教师应当将教学课堂与生活有机整合起来，让学生能够科学地将理论知识指导自己的生活实践，实现学以致用的教育目标”。由此可见，农村小学数学生活化教学的发展，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。而在农村小学数学的教学中，生活化教学模式的构建，有利于提高学生的应用实践能力。例如，在数学计算的教学中，为了提高学生的生活能力、数学计算能力，教师布置了一道生活化的实践作业：要求学生利用周末的时间，和妈妈一起去赶集，并要求卖掉家里的部分农产品，如蔬菜、南瓜等，在此过程中，学生需要记录每种产品的单价、销售数量，最终汇总销售总额。这种将数学计算融入到生活实践的过程，对于提高学生的数学计算能力，提高学生的运用实践能力具有重要的意义。同时，类似的教学活动，有利于实现很好的数学德育效果，促进农村小学数学教育改革。
（二） 有利于活跃课堂氛围，激发学习兴趣
由于数学知识相对抽象、深奥和难懂。在农村小学数学教学课堂中，教师应试化的教育思想根深蒂固。例如，教师在指导学生进行数学计算时，往往只注重教学的结果而忽视教学的过程，忽视学生的心理感受和学习态度、学习习惯养成。这样的数学教学课堂，难以实现可持续发展的目标。生活化教育模式运用于农村小学数学的教学，有利于活跃数学教学课堂，激发学生数学学习兴趣。首先，生活化教学模式下，农村小学数学教师可以紧密结合教学内容，将生活中的案例、场景等直观地展现在数学课堂中，让抽象、深奥的数学课堂变得直观易懂，提高教学效果；其次，在生活化教学模式的指导下，农村小学数学教师将会积极转变教育理念，营造生活化的课堂教学氛围，强化师生之间的互动交流，有效地改变过去农村小学数学教学中沉闷、枯燥的教学现状，达到激发学生数学学习兴趣的目的。
二、 农村小学数学生活化教学模式构建的对策
（一） 立足数学教学内容，挖掘生活教育资源
数学是一门应用性很强的学科，源于生活而又高于生活，对学生的生活具有较强的指导作用。在农村小学数学的教学中，教师要积极转变教育理念，深入分析数学教学与生活之间的紧密联系性，立足数学教学的内容，挖掘生活教育资源，构建生活化的数学教学课堂。而在挖掘生活教育资源的过程中，农村小学数学教师要结合学生的知识层级，认知结构，年龄特点等，选择与学生生活密切相关的生活教育内容，提高农村小学数学课堂教学的效果。例如，教师在指导学生学习“量”的相关知识点时，传统的机械传输的教学模式，导致学生对“量”缺乏直观的认知，以毫升的教学为例，很多小学生只指导“毫升”的等量关系，如1L=1000 ml，1 ml=1立方厘米，学生只知道理论意义上的“量”，但却不指知道实际意义的量。例如，如果教师问学生：1 ml有多少，学生就无法把握其中的“量”。这样的教学模式，与国家教育大纲是背道而驰的。笔者在教学中，就通过学生比较感兴趣的生活元素：可乐，让学生直观地看到毫升的“量”有多少。如一瓶可乐是200 ml，教师拿出一瓶可乐，学生可以直观地看到200 ml的量有多少，教师再倒出1 ml，学生可以直观地看到1 ml的量。这种立足生活元素的数学教学，有利于激发学生的数学学习兴趣。
（二） 结合生活实物，营造生活教育氛围
农村小学数学生活化教学模式的构建，途径是多样化的。笔者认为：结合农村基础教育设施建设薄弱的现状，教师在教学中，可以充分地结合生活中的实物等，将生活元素有机地运用到数学课堂中，营造生活化的数学教育氛围，实现农村小学数学生活化的教育目标。例如，教师在教学“认识物体和图形”的知识时，就可以结合生活中的实物，有效地改变过去理论化、静态化的数学教学模式。如学生的文具盒，就是一个长方体的形状；而粉笔盒，则是正方体的形状；生活中常见的电池，是圆柱体。这种以生活实物导入的教学模式，可以促使课堂教学的内容更加直观和具体，加深学生对数学知识的理解，提高学生数学学习效果。
（三） 布置生活化的数学作业，提高学生实践能力
笔者在指导农村小学生数学学习过程中，会结合教学的需要，给学生布置生活化的数学作业，提高学生实践能力。还是以“物体和图形”的教学为例，为了加深学生对知识的理解，笔者布置了一道生活化的课外作业：要求学生利用废旧的纸壳制作机器人，要求机器人的身体、手臂、腿是不同大小的长方体，要求头是正方体，学生制作好之后，要量出各个身体部位的长度并记录。这样的实践作业，有利于加深学生对数学知识的理解，激发学生的数学学习兴趣。
综上所述，在新课程改革背景下，农村小学数学教师应当巧妙地利用生活化教育思想，结合生活元素、生活实例、生活实践活动等，构建生活化的数学课堂，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘艳.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].新课程（下旬），2014（8）：224-225.
作者简介：
姚贵瑜，贵州省遵义市，遵义市播州区三岔镇三岔小学。