摘要：隨着新课改的不断推进，小学语文教学逐渐从应试教育的观念转变为素质教育的观念。小学语文是一门内容比较广泛的学科，为学生探索其它领域知识提供了基础。所以，在语文教学中，阅读教学就显得尤为重要，尤其是在培养学生的语文核心素养方面。新课程改革对学生的合作学习和自主研究能力提出了更高的要求。基于这种教育理念和教育背景，本文从合作学习的视角探讨小学语文整本书的阅读策略。

关键词：合作学习;小学语文;整本书阅读;有效开展

作为语文教学的核心内容，阅读是教学的重点，也是难点。目前的语文教学往往侧重于单一文本的阅读，而学生对整本书阅读的认识不全面，忽视它的重要性。我国著名的大文学教育家叶圣陶现实就曾提出：“要把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐”的阅读理念^[1]。在这一教学理念的指引下，我对自己教学中存在的缺陷进行了深刻反思，深感以本书为基础，着力培养学生的兴趣和阅读能力，这对学生是极为有益的，并在此为基础，还能锻炼学生的自主、探究、合作能力。为此，笔者结合教学实际，重点探讨了合作学习在整本书阅读教学中的实施策略，以激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维。

一、科学分配小组成员，调动全体学生阅读欲望

在小学语文阅读课堂上，为提升学生的整本书阅读效果和水平，教师可以采用分组合作教学法进行。教师可根据学生学习成绩等具体特点，将班级学生分成若干组，但要保证组间同质化、组内异质分组科学合理化，只有这样才能保证每一组的成员都能获得能力提升，促进那些学习水平低的学生的积极性，从而确保小组合作学习价值最大化。这种科学化的分组教学可以提高他们之间的公平竞争力。透过整本书阅读，小组间可以进行思想交流，进而激发学生的阅读兴趣。在此基础上，采用组间加减分的方法，提高学生的综合阅读能力。比如，在学习文章《圆明园的毁灭》一课的时候，老师可以把班级学生分成五个小组，接着让同学们对圆明园古老辉煌的景色和被入侵者践踏后的情景进行思维交流。让各组代表发言，对比圆明园受损前后的情景，发表自己的感处，使学生在活跃的合作学习氛围下产生更大的学习动力。除此之外，教师还可以向学生引荐一些与之相关的书籍，通过整本书阅读，即扩展了学生的知识视野，又增强了学生的课外阅读热情。

二、明确教学目标，整合阅读任务

协作学习是以学科为基础进行的系列活动，要求各组成员在倾听对话，平等交流中，相互学习，分析解决问题的各种方法，共同完成教师布置的任务。通过这一环节，不仅培养了学生的思维能力、科研能力和协作能力，而且促进了学生思维的持续发展。教师应借鉴合作学习的视角，明确整本书阅读教学目标，对整本书阅读教学资源进行深入分析，尽量贴近学生近期发展区，整合整本读物，提供有挑战性、有针对性的、多样化的作业，鼓励学生在任务的推动下自觉完成整本书阅读活动。在具体的教学中，教师在布置和设计教材阅读任务时，必须充分考虑到学生的实际情况，设计具有识别性、分析性、广度等多方面的任务。基于合作学习视角下，教师在组织学生开展阅读教学活动时，要以任务为导向，将其作为学生整本书阅读的有效载体，利用阅读作业组织一些有意义的阅读活动，如晒书会、研究性报告、戏剧表演、演讲辩论等。让学生以小组的形式参与阅读活动，这样可以加深各组学生对阅读文本内涵的理解，以更好地完成整本书的阅读任务，使学生在整本书阅读活动中有所收获。

三、开展课后研讨交流会

这一活动的开展为学生提供了交流分享的机会，让阅读由简单的「读」向多维的「说」延伸，以此改善学生的阅读质量和水平。下面以小学语文六年级上册第八单元为例，这一单元为学生介绍了我国著名文学家家鲁迅先生的杰作《少年闰土》和一些纪念他的作品，如《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等。通过学习这一章，老师可以扩展整本书阅读教学范围，向学生推荐《呐喊》、《朝花夕拾》、《野草》等，指导学生体验鲁迅先生笔下作品的别样风格。当学生阅读完后，教师可安排学生进行小组合作交流，让同学们说一说对自己影响最深的内容，包括鲁迅先生的性格，以及所学到的精神等等，让学生在这个过程中感受到别的。在阅读过程中学生的感受与体会，有效升华阅读深度。此外，交流讨论环节还可以作为评价阅读效果的手段，从学生交流的内容来评价学生的阅读效果。

结束语：在小学语文教学中，开展整本书阅读对促进学生阅读效果和水平具有积极地促进作用。因此，在教学中教师应积极引进小组合作教学法，激发学生的合作与交流兴趣，通过科学合理的进行分组、明确分组任务，营造良好的互动氛围，激发学生合作学习的动力。在小学语文课堂上，要给学生提供自我表现和自主交流的机会，真正形成以学生为本的教学课堂。加强学生与学生合作学习的效率，通过阅读整本书来提高自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]马玉.小学高年级语文整本书阅读教学策略研究[D].青海师范大学，2020.

[2]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊，2021（02）：