摘要：近年来，随着新一轮教育改革的深入推动，人们对于小学数学的教育质量和教育水平提出了更高的要求。小学数学教师在教学的过程中也开始采用大单元教学模式，这一教学模式体现出关联性，非均衡性以及成长性的特点，应该结合小学数学的课程特点和学生的学习需要设计出各种各样的课型，以此来满足学生对于数学学习的多样化需求，帮助学生将所学的知识应用到实际学习生活中，加强数学学科与其他学科之间的联系，以此来培养学生的数学核心素养。本文从小学数学大单元教学的特征出发，探讨小学数学大单元教学的课堂类型，以供借鉴。

关键词：数学;大单元;课堂类型

引言

近年来，我国对于小学阶段学生的数学教学目标提出了更高的要求，要求学生能够获得基本的数学知识和数学技能，更好地体会数学学科与其他学科之间的联系，能够运用数学思维来思考问题，以此来提升小学生分析问题和解决问题的能力。但是小学数学大单元教学是在传统的教学单元中建构起来的，却与学生的实际学习生活息息相关，建立完整的数学知識和学习方法体系。

1.小学数学大单元教学的特征

小学数学教师在实际教学的过程中采用大单元教学，这使得每个学生都能够接受良好的数学教育，在涉及教学活动的时候，将数学基础知识、数学思维模式、情感态度与价值观紧密结合起来。具体来说，小学数学大单元教学有以下特征：

1.1简化性

对于小学数学的大单元教学来说，数学是一门集理性与规则的学科，它变幻莫测又暗含深韵。在“万物皆数”的世界中，数学无处不在。如何在纷繁复杂的数理关系中建立缜密的联系？如何在课堂中将数学的“趣”与“用”进行有机结合？如何唤醒孩子对数学乃至其他学科的探索热情与眼中光芒？借助趣味图片，用生动幽默的语言设置了符合儿童爱好的场景：美丽的“哈哈村”中，两个孩子扶起跌倒的老先生，并获得老先生赠与的空白支票，学生需思考支票数目：在五位数乘以四位数的算式中，如何用9个不同数字相乘得到最大的数？在收集不同答案的过程中，老师还原课堂实景，用鼓励性话语激发不同答案与思维的碰撞，同时以循循善诱的方式进行引导：“从每一项的第一位数着手，9在万位好还是千位好？”

接着，老师通过简化乘法格式的方式，让课堂有机会看到不同的解答方法，由此引出分配率，并举一反三至多位数的乘法运算。老师示范用数理转换成图形的方法拓宽解决的途径，提出课堂中教师需应对的各种情况。在学生举足无措时，教师可牵引学生注重不同情况的合理性和思考的过程性，并弱化直接传授的验算结果。在其中，教师需将自己与学生放置平等的地位，扮演共同解决问题的角色，与学生沉浸在解决数学问题的氛围中。紧接着，老师续用情境，提出解决“最小赔偿单”的问题。层层递进的巧妙设计映射了老师所提出的理念——数学课应是让想法有机会去发生，学生主动化解问题的课堂。

1.2完整性

小学数学大单元教学是一种新的教学模式，在实际教学的过程中，有利于促进教师和学生的共同成长。将小学数学教材内容整合成大单元教学形式;还有小学数学教师在实际教学的过程中，小学数学大单元教学有利于激发小学生学习的动力，引导学生找到正确的学习数学的途径和方法，帮助学生建立完整的数学知识与学习方法体系，在学习的过程中培养学生的创新意识和创新能力。

2.小学数学大单元教学的课堂类型

小学数学课程标准将课程内容主要分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大模块，将其分布在小学数学教材的各个单元中。小学数学教师在进行大单元教学的过程中，会根据教学内容的不同，结合学生身心发展的规律和学习水平，整合相关课程资源，安排数学课程的课时，有不同的课堂类型。

2.1拓展思维

小学数学教师在世界教学的过程中，通过给小学生提供更加广阔的知识视野或者整体图来指导小学生学习数学知识，学生能够更好的理解新旧知识之间的联系，而且还能够帮助小学生明确学习的目标。因此在常规性程序课型大单元教学过程中，小学数学教师会先安排一节整体感知课，让学生置身于一片森林中，再认识森林中的每一颗树，那学生对本单元学习的内容有一定的了解。还有小学数学教师在设计教学过活动的过程中，一定要根据学生身心发展的水平进行单元内容整合，合理的安排数学教学的课时。

在小学数学大单元教学过程中，课时没有发生改变，但是对具体的教学内容进行了整合拓展。比如1千克挑战赛，看谁能够轻松拿起1千克的物体？这样的挑战赛有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的数学素养和数学思维。

2.2结构化模型课型

简单来说，所谓的结构化模型课型是指建构单元体系的模型，具体有建模课、用模课、拓模课、梳理课。

学生在学习这一单元知识的过程中，小学数学教师要积极的引导学生去建立模型、运用模型、拓展模型，在这样的课程类型中感悟模型思想。小学数学教师在实际教学的过程中，逐渐渗透建模思想，这有利于培养学生的数学思维能力，使得学生用所学的数学知识解决实际的问题，进而提升学生分析问题和解决问题的能力。这样以来，学生的能力不仅仅局限于课堂，而且能够走入生活，形成运用数学模型分析问题和解决问题的习惯，这有利于培养学生的数学核心素养。

结束语：

综上所述，大单元教学是对传统数学教学的改革，能够丰富小学数学教学过程，拓展学生的知识视野，让学生在多元化的数学体验中更好的掌握相应的知识点和技能，让学生感受到数学教学的温度和厚度。还有小学数学大单元教学能够满足小学生多样化的学习需求，让他们在各种各样丰富的实践探索过程中，树立学习数学的自信心，这有利于培养小学生的数学核心素养。

参考文献：

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