摘要：生物学科是高中阶段的必修科目，在高中教学中有着相当重要的地位。这是一门以实验为基础的学科，教师需要引导学生在做实验的过程中学习知识。目前在进行高中生物的教学过程中，大部分的教师把学生成绩的提高作为了教学重点，很大的程度上忽略了学生的学习态度、使用的学习方法等等，这样会导致学生不能有效提高其核心素养，学生的综合能力也得不到提高。本文围绕高中生物课程教育，以新时代为背景，深入探索核心素养下高中生物教育教学策略，以此不断推进高中生物课程教育的高质量发展。

关键词：核心素养;高中生物;教育教学;策略研究

引言

基于核心素养背景下进行高中生物的教学，能够促使学生在课堂上抓住学习的重点。由于生物学科是一门与实际生活有很大联系的学科，教师在进行教学的过程中，可以通过多种方式加强理论知识与生活实际相结合进行教学，同时还可以将抽象的定理、定律等运用实验的方式来教学，以此来提高学生各方面的能力。

1核心素养概述

核心素养指的是教师在进行教学的过程中，能够从多个方面、多个途径对学生进行训练和教导，促使学生能够从实践学习过程中获得必备的技能或者是能力，提高學生的知识水平、道德品质，加强学生的个人修养等等。培养学生的核心素养是社会发展的必然需要，能够促使学生更加适应现代快速发展的信息时代。学生在遇到问题时，能够结合所学的知识来提出有效的解决方案。

2高中生物教育教学问题

2.1教学模式简单，教师指导匮乏

目前，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够有效促进高中学生的生物核心素养与实验能力的不断培育，难以促进高中学生的自我发展与提升。首先，很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了高中学生对生物课程教育的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中生物课程教育的实际质量，不利于高中生物课程教育的实践发展。在教学中，生物教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效的指导与解答，促使高中学生的生物课程学习往往不够深入，学生的生物思维、生物学习能力、生物探索意识不够健全。

2.2教师的教学水平不足

在信息化教育开展过程中，教师教学水平与课程教学质量之间有着非常密切的联系。随着国家对信息化教育重视程度的不断提升，为了提高教师的信息化教育水平，国家将信息技术教育培训纳入了教师的职称评定以及日常考核之中。尽管这项措施对于提升教师信息化教学水平发挥了很好的推动作用，教学内容大多也与信息化的实际应用有直接的关系。但是由于在教育培训过程中过于注重理论，导致教师的信息化实践水平很难得到提升，正是因为教师教学水平方面存在的问题，导致教师所开展的信息化教育很难取得理想效果。

2.3信息化教学设备使用率过低

尽管国家和学校投入了大量资金用于配置信息化教学设备，但是在教学实践中，有很多教师已经习惯了传统的课堂教学模式。对学生进行信息化教学的过程中，很多教师都习惯于对学生开展理论教学，对于信息技术课程，大多数学校每周只安排两节课时间，毕业班学生的课时会更少。在这种模式下，由于教学活动缺乏学生的实践，教师利用信息化教学设备也存在很大的问题，导致信息化教育无法得到有效开展，而且学校为了防止学生上课期间利用互联网做与学习无关的事，学校的电脑大多没有与互联网连接，导致很多基于互联网来开展的教学活动无法得到有效开展，这些都严重制约了信息化教育活动的开展。

3核心素养下高中生物教育教学策略研究

3.1促进教育教学实践，强化学生核心素养

只有完善高中生物的教育教学策略，才可以促进学生的生物学习实践，推动学生的生物学习思维发展，促使学生建立起科学合理的生物学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的深入学习过程，以引导、督促的方式，培养学生的生物学习能力，丰富学生的生物学习成果，引导学生从生物实验、生物探索出发，深入感悟生物知识，挖掘生物学习思维，培养学生的创新化学习意识。其次，生物教师可以设定相应的“思考学习课程”，以特定主题的生物思考学习活动，引导学生关注生物知识，关注生物核心素养，促进高中学生对某些生物学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育高中学生的生物学习能力。

3.2构建思维导图，形成理性思维

在高中生物教学中培养学生理性思维，要遵从思维发展性和学生学习发展性的特点，循序渐进。通过构建知识网络体系，在明确所学知识点的过程中，建立知识关联，提高分析能力和综合思维能力。而思维导图作为思维可视化的一种学习工具，在进行生物教学的时候，可以充分利用导图为辅助，通过知识网络体系的构建，提高自主学习能力，促进学习发展。例如，在教学“生态系统的组成”生物内容时，旨在让学生能够说出生态系统的概念，学会运用局部的眼光分析各个部分之间的关系，知道每一种生物都生活在各自特定的环境中，理解生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统一整体。那么，在教学的时候，可以先利用信息技术手段，就池塘群中各种生物“藻类、浮游动物、肉食鱼、水草”等进行直观展示，在观看海洋生物的基础上，让学生将池塘群落中的各种生物进行分类，并指出划分的依据，思考生态系统的各种成分其地位如何？

3.3突出学生的主体地位，培养科学探究的能力

实际上，在实验教学的时候，教师可以给予学生一定的指导和帮助，但不能完全代替学生进行实验操作;进行生物教学时，教师没有办法做到时时刻刻都给予及时的指导和帮助，对此，教师需要鼓励学生培养自主探究的精神以及科学的探究意识，让学生在自我挑战的过程中不断获取真知，同时也能从侧面检验学生个人对知识的熟悉程度。通过这种方式，可以提升学生对生物学习的自信，使学生在实验的过程中更加积极主动，同时也能够帮助他们反思自己目前在实验过程中存在的问题。

结束语

综上所述，在高中生物教学中培养学生核心素养，教师要关联生物学科本质，树立以学生为本的理念，结合课标要求，学习实际情况以及教学目标，优化教学方法，转变教育理念，将学科核心素养融入到课堂教学中去。培养学科核心素养，提高高中生物课堂教学质量。

参考文献：

[1]周光发.基于中学生核心素养培育的生物项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-8.