论文部分内容阅读
摘 要：深度备课是基于理解的学习。学习者要能够比判刑的学习新的思想和事实。并融入原有的认知结构中，能在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，做出决策和解决问题。
关键词：深度学习;深度备课;教学研究
深度备课与传统备课的不同之处在于，深度备课是以学生的深度学习为目标，通过对课程目标分解，形成相应的课时目标、备以优化载体为目标的符合学生认知发展规律的思维载体、有效评价的方式行之有效的帮助学生培养物理科学素养。本文以“凸透镜成像”为例具体深入阐述深度备课中遇到的问题和相应的解决策略。
一、基于课程目标，分解课时目标
凸透镜成像规律作为初中阶段光学的重点内容，对学生的综合能力有相对较高的要求。虽然在实际学习过程中，对学生的知识要求并不算高，但却需要学生能对凸透镜相关的成像规律有比较清晰的认识。所以课程的主体应放在实验教学上，相应的对实验课程的要求随之大大提升。教师在进行备课时要对实验所需的资源、试验的流程、给学生提出的问题等进行详细考虑。
首先，对本课的课程目标进行分析，再结合实际的教学条件。对本课的具体学习目标进行详细分析：（1）通过让学生手持凸透镜，对纸上的字进行由远到近的细致观察和进行猜谜游戏，使学生发现凸透镜成像的种类分为实像和虚像，进而提出相应的课程问题让学生进行讨论：凸透镜成像的类型，与哪些因素有关？（2）让学生结合已有经验和实验的现象，对凸透镜成像的规律进行大胆猜想，从而提出凸透镜成像会受到镜片与物的距离的影响。（3）使学生学会使用实验相关器材，并熟记实验注意事项。（4）让学生在实验过程中，将自己观察到的现象和实验数据整理起来，从在教师的帮助下进行归纳整理，从而找出凸透镜成像的相关规律。（5）使学生尝试着将实验过程在纸上描述出来。（6）通过对课程的实验研究，激发学生的物理学习兴趣，让学生学会使用简单的实验探究相应的规律，培养学生的观察能力、探究能力和合作能力。（7）实验结束后，让学生在教师的指导下进行实验报告单的填写。
二、立足教材资源，设计学习活动
教师在设计实验活动前要先结合教材对实验的用具、过程、步骤进行考虑，并结合教学实际对实验进行相应改进，如增添步骤减少误差或者通过替换实验器材来改良实验，降低实验的风险性。在北师大版的“凸透镜成像”探究实验中常用的实验器材为：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座。这四种器材比较常见，且在操作时简单方便，但其也有比较大的缺点：（1）蜡烛的火焰稳定性较差，生成的像可能会随着蜡烛火焰的抖动变得不清晰，影响实验效果。（2）实验室是相对而言比较封闭的空间，如果在实验室内同时有多组同学进行操作實验，随着蜡烛的点燃和熄灭会生成大量白烟，影响学生身体健康，且蜡烛的火焰易烧伤学生，操作不当还有发生火灾的危险。（3）蜡烛随着燃烧的进行，其烛焰会发生变化，且焰心较难与透镜的中心、光屏中心持平。
针对蜡烛的这些缺点，教师可以根据生活经验寻找蜡烛更好的替代品。如使用小灯泡进行代替，小灯泡的光源稳定，且可以通过改变干电池的数量来灵活的改变小灯泡的亮度。但在实际操作中小灯泡作为实验的光源也有一个较为明显的缺陷，小灯泡抛射出的光是立体散开的，在光屏上难以找到清晰的像，进而影响到实验的精确性。针对这些问题，教师可以去商店采购LED贴片灯，通过使用这种新型光源可以解决这类问题。
三、结合相关经验，设置探究课程
在进行教案编撰时，教师要结合学生的相关认知规律，将所要讲的知识内容进行分解，再将其组合成相互联系的思维导图，设计好每个环节所需要的问题和内容，使课程有条不紊的进行，培养学生的思维连贯性，促进学生对课程知识的掌握。
本课作为一个实验课程，离不开对实验数据的分析，单凭学生自己对实验的操作记录很难从中总结出凸透镜的成像规律，所以在以往教师经常会直接将凸透镜的规律告知学生，让学生进行验证记忆，由于学生没有参与到对规律的总结中往往会导致学生对知识“知其然，而不知其所以然”，影响学生对规律的记忆和掌握。所以教师应该在课前先设计好相关的实验表格，并在进行实验后通过多媒体将多组实验的结果在屏幕上表现出来，将实验中获得的各组有效数据填入，再通过对多组实验数据的分析，从中带领学生总结出成像规律。
综上所述，通过研究课程目标，完成对课时目标的分解，再辅以对课程架构和问题设置的思考进行深度的备课，可以让学生在学习中对自己所学的知识有一个全面而有深度的理解，使学生构建出自己的知识网络，系统化知识结构。通过对实验的改进，弥补实验的不足之处，提升教学效果。在课程设计时将实验体系提前设计好，结合相关经验，设置探究课程，在实验结束后帮助学生从中总结出课程要求掌握的规律，达成深度学习的目的。而是学生进行深度学习的目的就是为了增强学生的物理能力素养，培养其知识灵活运用能力，为其以后的学习打好基础。
参考文献
[1] 任晔.指向深度学习的深度备课——以苏科版初中物理“凸透镜成像的规律”备课为例[J].中学物理教学参考，2017，46（07）：23-25.
[2] 彭夷.指向深度学习的深度备课——以“探究影响导体电阻大小的因素”备课为例[J].物理教学，2017，39（09）：39-42.
关键词：深度学习;深度备课;教学研究
深度备课与传统备课的不同之处在于，深度备课是以学生的深度学习为目标，通过对课程目标分解，形成相应的课时目标、备以优化载体为目标的符合学生认知发展规律的思维载体、有效评价的方式行之有效的帮助学生培养物理科学素养。本文以“凸透镜成像”为例具体深入阐述深度备课中遇到的问题和相应的解决策略。
一、基于课程目标，分解课时目标
凸透镜成像规律作为初中阶段光学的重点内容，对学生的综合能力有相对较高的要求。虽然在实际学习过程中，对学生的知识要求并不算高，但却需要学生能对凸透镜相关的成像规律有比较清晰的认识。所以课程的主体应放在实验教学上，相应的对实验课程的要求随之大大提升。教师在进行备课时要对实验所需的资源、试验的流程、给学生提出的问题等进行详细考虑。
首先，对本课的课程目标进行分析，再结合实际的教学条件。对本课的具体学习目标进行详细分析：（1）通过让学生手持凸透镜，对纸上的字进行由远到近的细致观察和进行猜谜游戏，使学生发现凸透镜成像的种类分为实像和虚像，进而提出相应的课程问题让学生进行讨论：凸透镜成像的类型，与哪些因素有关？（2）让学生结合已有经验和实验的现象，对凸透镜成像的规律进行大胆猜想，从而提出凸透镜成像会受到镜片与物的距离的影响。（3）使学生学会使用实验相关器材，并熟记实验注意事项。（4）让学生在实验过程中，将自己观察到的现象和实验数据整理起来，从在教师的帮助下进行归纳整理，从而找出凸透镜成像的相关规律。（5）使学生尝试着将实验过程在纸上描述出来。（6）通过对课程的实验研究，激发学生的物理学习兴趣，让学生学会使用简单的实验探究相应的规律，培养学生的观察能力、探究能力和合作能力。（7）实验结束后，让学生在教师的指导下进行实验报告单的填写。
二、立足教材资源，设计学习活动
教师在设计实验活动前要先结合教材对实验的用具、过程、步骤进行考虑，并结合教学实际对实验进行相应改进，如增添步骤减少误差或者通过替换实验器材来改良实验，降低实验的风险性。在北师大版的“凸透镜成像”探究实验中常用的实验器材为：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座。这四种器材比较常见，且在操作时简单方便，但其也有比较大的缺点：（1）蜡烛的火焰稳定性较差，生成的像可能会随着蜡烛火焰的抖动变得不清晰，影响实验效果。（2）实验室是相对而言比较封闭的空间，如果在实验室内同时有多组同学进行操作實验，随着蜡烛的点燃和熄灭会生成大量白烟，影响学生身体健康，且蜡烛的火焰易烧伤学生，操作不当还有发生火灾的危险。（3）蜡烛随着燃烧的进行，其烛焰会发生变化，且焰心较难与透镜的中心、光屏中心持平。
针对蜡烛的这些缺点，教师可以根据生活经验寻找蜡烛更好的替代品。如使用小灯泡进行代替，小灯泡的光源稳定，且可以通过改变干电池的数量来灵活的改变小灯泡的亮度。但在实际操作中小灯泡作为实验的光源也有一个较为明显的缺陷，小灯泡抛射出的光是立体散开的，在光屏上难以找到清晰的像，进而影响到实验的精确性。针对这些问题，教师可以去商店采购LED贴片灯，通过使用这种新型光源可以解决这类问题。
三、结合相关经验，设置探究课程
在进行教案编撰时，教师要结合学生的相关认知规律，将所要讲的知识内容进行分解，再将其组合成相互联系的思维导图，设计好每个环节所需要的问题和内容，使课程有条不紊的进行，培养学生的思维连贯性，促进学生对课程知识的掌握。
本课作为一个实验课程，离不开对实验数据的分析，单凭学生自己对实验的操作记录很难从中总结出凸透镜的成像规律，所以在以往教师经常会直接将凸透镜的规律告知学生，让学生进行验证记忆，由于学生没有参与到对规律的总结中往往会导致学生对知识“知其然，而不知其所以然”，影响学生对规律的记忆和掌握。所以教师应该在课前先设计好相关的实验表格，并在进行实验后通过多媒体将多组实验的结果在屏幕上表现出来，将实验中获得的各组有效数据填入，再通过对多组实验数据的分析，从中带领学生总结出成像规律。
综上所述，通过研究课程目标，完成对课时目标的分解，再辅以对课程架构和问题设置的思考进行深度的备课，可以让学生在学习中对自己所学的知识有一个全面而有深度的理解，使学生构建出自己的知识网络，系统化知识结构。通过对实验的改进，弥补实验的不足之处，提升教学效果。在课程设计时将实验体系提前设计好，结合相关经验，设置探究课程，在实验结束后帮助学生从中总结出课程要求掌握的规律，达成深度学习的目的。而是学生进行深度学习的目的就是为了增强学生的物理能力素养，培养其知识灵活运用能力，为其以后的学习打好基础。
参考文献
[1] 任晔.指向深度学习的深度备课——以苏科版初中物理“凸透镜成像的规律”备课为例[J].中学物理教学参考，2017，46（07）：23-25.
[2] 彭夷.指向深度学习的深度备课——以“探究影响导体电阻大小的因素”备课为例[J].物理教学，2017，39（09）：39-42.