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摘 要：《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”
关键词：小学科学;课程;合作学习
学校实验装备的不断普及和完善，为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此科学课堂教学中应当经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么在教学实践中，如何来培养学生在科学课中的小组合作才更有效呢？
一、合作学习激发学生的探究热情
在教学设计上，力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”――“形成假设预测”――“设计研究方案”――“探究实验”――“分析整理数据”――“获取探究结论”的全过程。把课堂让给学生，让他们自己学会表述，学会如何解释自己的设计意图和想法，这不仅仅是小组合作的同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
二、合作学习要实施合作的策略
1.科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。在组织合作学习时，要确定每个成员的分工。2.要科学地指导合作学习。在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成，教师要教给学生合作学习的方法，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。3.要有充足的时间。要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。4.要有科学的准备。首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。其次，要提供充分的有结构的教学材料。提前布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。
三、合作学习增强合作的实效性
让学生在合作学习中学会合作。确定活动的课题后，在制订活动方案的过程中，教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，在活动中培养他们的能力和自信。1.明确职责。小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员间的合理分工。各小组在明确各自分工的前提下有利于形成探讨的气氛，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。2.培养良好的合作学习习惯。科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，等到有了自己的想法后再参与讨论。这样既可让学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。3.平等对待，多元评价。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅;以评全面为主，评特色为辅;以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上如何不断“碰撞、对接、融合”，不断提高小组合作探究的积极性。
四、教师要培养学生的交流习惯
1.要让学生学会表达。教师经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好地表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。2.要让学生学会取长补短。交流的目的是为了取长补短，共同提高。在合作中，当小组内有了多种意见时，必须要得出一种在大家心中都能认可的最合理的结论，这就要让学生会倾听别人的发言，理解别人发言的意思。学会判断意见的正误，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理。
五、教师要锻炼学生的协作能力
由于学生性别、学习成绩、能力等方面存在差异，他们开始时不一定在小组内友好相处，但是，分组实验一段时间后，小组内的同学就会产生一种荣辱与共的感觉，他们就会友好相处，乐于合作。有些学生在小组实验中，总是充当“旁观者”，时间长了，就会产生依赖心理，因此，这就需要教師来调节和指导这些学生，特别是那些不爱动手的“旁观者”，教师要有意识地安排他们独立完成一些实验步骤，让他们感受到动手的快乐，教师要锻炼学生的协作能力，使每位学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为自己所在的小组的同伴的学习负责，使他们认识到小组成员是荣辱与共的。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。只有在教学过程中多多对学生进行观察，发现问题，及时进行指导帮助，让学生真正体会到合作的快乐，学生才能积极主动地从心里产生合作意识。
参考文献
[1] 陶乐平.浅谈小学科学渗透情感教育——探究科学 感知生命 体味情感[J].科学大众（科学教育），2019（08）：66.
关键词：小学科学;课程;合作学习
学校实验装备的不断普及和完善，为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此科学课堂教学中应当经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么在教学实践中，如何来培养学生在科学课中的小组合作才更有效呢？
一、合作学习激发学生的探究热情
在教学设计上，力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”――“形成假设预测”――“设计研究方案”――“探究实验”――“分析整理数据”――“获取探究结论”的全过程。把课堂让给学生，让他们自己学会表述，学会如何解释自己的设计意图和想法，这不仅仅是小组合作的同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
二、合作学习要实施合作的策略
1.科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。在组织合作学习时，要确定每个成员的分工。2.要科学地指导合作学习。在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成，教师要教给学生合作学习的方法，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。3.要有充足的时间。要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。4.要有科学的准备。首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。其次，要提供充分的有结构的教学材料。提前布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。
三、合作学习增强合作的实效性
让学生在合作学习中学会合作。确定活动的课题后，在制订活动方案的过程中，教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，在活动中培养他们的能力和自信。1.明确职责。小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员间的合理分工。各小组在明确各自分工的前提下有利于形成探讨的气氛，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。2.培养良好的合作学习习惯。科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，等到有了自己的想法后再参与讨论。这样既可让学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。3.平等对待，多元评价。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅;以评全面为主，评特色为辅;以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上如何不断“碰撞、对接、融合”，不断提高小组合作探究的积极性。
四、教师要培养学生的交流习惯
1.要让学生学会表达。教师经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好地表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。2.要让学生学会取长补短。交流的目的是为了取长补短，共同提高。在合作中，当小组内有了多种意见时，必须要得出一种在大家心中都能认可的最合理的结论，这就要让学生会倾听别人的发言，理解别人发言的意思。学会判断意见的正误，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理。
五、教师要锻炼学生的协作能力
由于学生性别、学习成绩、能力等方面存在差异，他们开始时不一定在小组内友好相处，但是，分组实验一段时间后，小组内的同学就会产生一种荣辱与共的感觉，他们就会友好相处，乐于合作。有些学生在小组实验中，总是充当“旁观者”，时间长了，就会产生依赖心理，因此，这就需要教師来调节和指导这些学生，特别是那些不爱动手的“旁观者”，教师要有意识地安排他们独立完成一些实验步骤，让他们感受到动手的快乐，教师要锻炼学生的协作能力，使每位学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为自己所在的小组的同伴的学习负责，使他们认识到小组成员是荣辱与共的。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。只有在教学过程中多多对学生进行观察，发现问题，及时进行指导帮助，让学生真正体会到合作的快乐，学生才能积极主动地从心里产生合作意识。
参考文献
[1] 陶乐平.浅谈小学科学渗透情感教育——探究科学 感知生命 体味情感[J].科学大众（科学教育），2019（08）：66.