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摘 要：中华皮影戏历史源远流长，是我国和世界非物质文化遗产，但面临严峻的传承危机。本研究通过对中华皮影戏在幼儿园传承与创新的研究价值、理论依据、研究创新等进行理论思考，为后期实践应用研究打下科学的基础。
关键词：皮影戏;幼儿园;传承与创新
皮影戏是中国古老而精美的傀儡戏，因利用灯光将兽皮或白纸，通过选料、雕镂、绘色、缝缀、上漆、装置等几道工序做成的各种人物、雕像和景物映在屏幕上演出而得名，是集绘画、雕刻、音乐、歌唱、表演于一体的光、影、人完美配合的综合性民俗艺术。幼儿园在传统皮影戏的基础上选用环保、安全、多样、的材料，其制作工艺简捷牢靠，故事角色形象生动，故事情节精彩有趣，价值导向积极正面，表演性强，是符合幼儿身心发展水平，贴近儿童生活的新皮影戏。
一、问题提出
（一）传承与创新中国传统文化皮影戏的迫切要求
中华皮影戏历史源远流长，代表着中华传统文化的起源，灵动且赋有智慧。列入我国（2005年）和世界（2011年）非物质文化遗产保护名录，但随着时代的发展，多媒体时代到来，皮影戏渐渐退出人们的视野，作为蕴含着悠久历史的皮影戏面临严峻的传承危机。如宋俊华在《非物质化蓝皮书》中提出非物质文化遗产保护发展新问题：如艺术土壤流失、表演时间及空间的局限以及后继无人等的窘境，传承与创新皮影戏迫在眉睫。
（二）丰富和拓展幼儿园课程资源的实践需求
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：关注幼儿学习与发展的整体性，注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合;最大限度地支持和满足幼儿通过
直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而皮影戏正是集故事、绘画、雕刻、歌唱、表演、光影、合作等为一体，充分渗透和整合了艺术、语言、科学、健康、社会各大领域，对幼儿的动手操作能力、语言表达能力、手眼协调能力、科学探究能力、艺术表现能力、分工合作及相互协调能力等均会有很大的促进作
用。2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于中华优秀传统化文化传承工程的意见》中指出要充分发挥各类学校积极进行非物质文化遗产的传承与教育工作。作为幼儿启蒙教育的我们应该用新想法、新思路，利用它独特的教育价值在幼儿园传承和创新皮影戏文化。
二、研究价值
（一）传承价值
2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出非物质文化遗产的传承与教育需要从启蒙教育阶段抓起。皮影戏与幼儿园教育的融合，有利于保护、传承和创新皮影戏在语言、艺术及历史人文等方面的发展价值，使幼儿园文化具有更多元化的价值。
（二）教育价值
皮影戏由影子游戏发展而来，本源是影子嬉戏，非常符合幼儿游戏化的活动内容。通过观看、制作、表演皮影戏等五大领域融合活动的开展，既有利于开发和丰富课程资源，也有提高幼儿综合能力的教育价值。
三、理论依据
（一）游戏生态学理论
皮影戏不仅是传统文化，更是古老的游戏。游戏生态学理论认为游戏的材料、活动的类型、方式等生态环境影响幼儿在游戏活动中体验性与参与性、主动性和兴趣度等，从而影响幼儿的发展。幼儿园基于儿童发展的视角以知皮影、画皮影、做皮影、演皮影为切入点开发幼儿园新课程资源，创设有利于幼儿体验、探索、创造皮影戏活动化、互动化、游戏化、生活化的生态环境，促进幼儿的发展。
（二）建构主义理论
建构主义认为学习是学习者基于原有知识经验积极主动生成意义，建构理解的过程。皮影戏以贴近幼儿生活经验和身心发展特点的精彩的故事为灵魂吸引着幼儿主动的进入皮影戏的世界，通过制作、创作、表演等一系列相关活动的开展满足了幼儿好探索的特点，有利于幼儿根据自己的经验积极主动生成理解建构传承创新皮影戏，促进幼儿的发展。
（三）多元智能理论
多元智能理论认为人的智能及其结构是多元的，每种智能是以相对独立的形式存在与展现。幼儿园在传承与创新皮影戏文化的过程中幼儿通过学习皮影文化，多种途径认识、辨别、收集、运用多种材料，运用不同的技法设计和制作皮影角色，选择、改编和创编选择符合幼儿身心发展水平，具有童真童稚的故事内容，创设幼儿喜爱表演的光影舞台，促进幼儿语言、空间、音乐等多元智能的发展。
四、研究创新
（一）皮影戏非常适合幼儿活動，开辟了非遗皮影戏传承新路径。
遵循幼儿的发展规律和学习特点对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的贯彻，皮影戏整合幼儿园五大领域，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。通过设计与制作适合幼儿学习的角色新形象，结合幼儿生活经验选择与创编、改编新故事，创设幼儿化的皮影戏表演舞台，开辟幼儿园传承创新皮影戏新路径。
（二）构建完整的幼儿园“皮影戏”课程体系，丰富了幼儿园课程。
以皮影戏蕴含在五大活动领域的教育价值为依托，构建完整的以“皮影文化学习与鉴赏”、“皮影故事选择与创编”、“皮影角色设计与制作”、“皮影戏表演与实践”为主要内容的适合幼儿特点的“皮影戏”课程模式，既丰富幼儿园课程，又有利于中华皮影戏文化在幼儿园的传承与创新。
（三）挖掘皮影戏在幼儿园的教育价值，提高幼儿综合素质。
幼儿的身心发展的规律和学习特点，决定了幼儿学习的内容来自于他身边熟悉、操作过的事物;皮影戏作为国粹之一，隐藏在我们的周围，通过研究能把国粹带到幼儿的身边，挖掘皮影戏的教育价值，提高幼儿综合素质。
皮影戏作为民间传统戏剧从之前被广大群众喜爱到现在逐渐消失在人们视野，需要保护和传承，通过对中华皮影戏在幼儿园传承与创新的研究价值、理论依据、研究创新等进行理论思考，为后期实践应用研究打下科学的基础。
参考文献
[1] 李跃忠.中国影戏与民俗[M].大象出版社，2010.
[2] 宋俊华.非物质文化遗产蓝皮书[M].北京：社会科学文献出版社，2016.
基金项目：2019年湖南省教育科学规划课题《中华皮影戏在幼儿园的传承与创新实践研究》（项目编号：XJK19CJC011）
作者简介：莫群，湖南张家界人，湖南幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向学前儿童游戏。
关键词：皮影戏;幼儿园;传承与创新
皮影戏是中国古老而精美的傀儡戏，因利用灯光将兽皮或白纸，通过选料、雕镂、绘色、缝缀、上漆、装置等几道工序做成的各种人物、雕像和景物映在屏幕上演出而得名，是集绘画、雕刻、音乐、歌唱、表演于一体的光、影、人完美配合的综合性民俗艺术。幼儿园在传统皮影戏的基础上选用环保、安全、多样、的材料，其制作工艺简捷牢靠，故事角色形象生动，故事情节精彩有趣，价值导向积极正面，表演性强，是符合幼儿身心发展水平，贴近儿童生活的新皮影戏。
一、问题提出
（一）传承与创新中国传统文化皮影戏的迫切要求
中华皮影戏历史源远流长，代表着中华传统文化的起源，灵动且赋有智慧。列入我国（2005年）和世界（2011年）非物质文化遗产保护名录，但随着时代的发展，多媒体时代到来，皮影戏渐渐退出人们的视野，作为蕴含着悠久历史的皮影戏面临严峻的传承危机。如宋俊华在《非物质化蓝皮书》中提出非物质文化遗产保护发展新问题：如艺术土壤流失、表演时间及空间的局限以及后继无人等的窘境，传承与创新皮影戏迫在眉睫。
（二）丰富和拓展幼儿园课程资源的实践需求
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：关注幼儿学习与发展的整体性，注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合;最大限度地支持和满足幼儿通过
直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而皮影戏正是集故事、绘画、雕刻、歌唱、表演、光影、合作等为一体，充分渗透和整合了艺术、语言、科学、健康、社会各大领域，对幼儿的动手操作能力、语言表达能力、手眼协调能力、科学探究能力、艺术表现能力、分工合作及相互协调能力等均会有很大的促进作
用。2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于中华优秀传统化文化传承工程的意见》中指出要充分发挥各类学校积极进行非物质文化遗产的传承与教育工作。作为幼儿启蒙教育的我们应该用新想法、新思路，利用它独特的教育价值在幼儿园传承和创新皮影戏文化。
二、研究价值
（一）传承价值
2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出非物质文化遗产的传承与教育需要从启蒙教育阶段抓起。皮影戏与幼儿园教育的融合，有利于保护、传承和创新皮影戏在语言、艺术及历史人文等方面的发展价值，使幼儿园文化具有更多元化的价值。
（二）教育价值
皮影戏由影子游戏发展而来，本源是影子嬉戏，非常符合幼儿游戏化的活动内容。通过观看、制作、表演皮影戏等五大领域融合活动的开展，既有利于开发和丰富课程资源，也有提高幼儿综合能力的教育价值。
三、理论依据
（一）游戏生态学理论
皮影戏不仅是传统文化，更是古老的游戏。游戏生态学理论认为游戏的材料、活动的类型、方式等生态环境影响幼儿在游戏活动中体验性与参与性、主动性和兴趣度等，从而影响幼儿的发展。幼儿园基于儿童发展的视角以知皮影、画皮影、做皮影、演皮影为切入点开发幼儿园新课程资源，创设有利于幼儿体验、探索、创造皮影戏活动化、互动化、游戏化、生活化的生态环境，促进幼儿的发展。
（二）建构主义理论
建构主义认为学习是学习者基于原有知识经验积极主动生成意义，建构理解的过程。皮影戏以贴近幼儿生活经验和身心发展特点的精彩的故事为灵魂吸引着幼儿主动的进入皮影戏的世界，通过制作、创作、表演等一系列相关活动的开展满足了幼儿好探索的特点，有利于幼儿根据自己的经验积极主动生成理解建构传承创新皮影戏，促进幼儿的发展。
（三）多元智能理论
多元智能理论认为人的智能及其结构是多元的，每种智能是以相对独立的形式存在与展现。幼儿园在传承与创新皮影戏文化的过程中幼儿通过学习皮影文化，多种途径认识、辨别、收集、运用多种材料，运用不同的技法设计和制作皮影角色，选择、改编和创编选择符合幼儿身心发展水平，具有童真童稚的故事内容，创设幼儿喜爱表演的光影舞台，促进幼儿语言、空间、音乐等多元智能的发展。
四、研究创新
（一）皮影戏非常适合幼儿活動，开辟了非遗皮影戏传承新路径。
遵循幼儿的发展规律和学习特点对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的贯彻，皮影戏整合幼儿园五大领域，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。通过设计与制作适合幼儿学习的角色新形象，结合幼儿生活经验选择与创编、改编新故事，创设幼儿化的皮影戏表演舞台，开辟幼儿园传承创新皮影戏新路径。
（二）构建完整的幼儿园“皮影戏”课程体系，丰富了幼儿园课程。
以皮影戏蕴含在五大活动领域的教育价值为依托，构建完整的以“皮影文化学习与鉴赏”、“皮影故事选择与创编”、“皮影角色设计与制作”、“皮影戏表演与实践”为主要内容的适合幼儿特点的“皮影戏”课程模式，既丰富幼儿园课程，又有利于中华皮影戏文化在幼儿园的传承与创新。
（三）挖掘皮影戏在幼儿园的教育价值，提高幼儿综合素质。
幼儿的身心发展的规律和学习特点，决定了幼儿学习的内容来自于他身边熟悉、操作过的事物;皮影戏作为国粹之一，隐藏在我们的周围，通过研究能把国粹带到幼儿的身边，挖掘皮影戏的教育价值，提高幼儿综合素质。
皮影戏作为民间传统戏剧从之前被广大群众喜爱到现在逐渐消失在人们视野，需要保护和传承，通过对中华皮影戏在幼儿园传承与创新的研究价值、理论依据、研究创新等进行理论思考，为后期实践应用研究打下科学的基础。
参考文献
[1] 李跃忠.中国影戏与民俗[M].大象出版社，2010.
[2] 宋俊华.非物质文化遗产蓝皮书[M].北京：社会科学文献出版社，2016.
基金项目：2019年湖南省教育科学规划课题《中华皮影戏在幼儿园的传承与创新实践研究》（项目编号：XJK19CJC011）
作者简介：莫群，湖南张家界人，湖南幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向学前儿童游戏。