【摘 要】
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本研究从动态系统理论出发,考察了理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验等二语动机自我因素发展的群体特征和个体差异,并考察了它们与动机学习行为的互动特征。研究历时
【基金项目】
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安徽省教育厅人文社科重点项目“二语自我干预研究”(SK2016A0274);安徽省教育厅省级质量工程项目“大学英语听说课”(2015mooc068)的阶段性成果
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本研究从动态系统理论出发,考察了理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验等二语动机自我因素发展的群体特征和个体差异,并考察了它们与动机学习行为的互动特征。研究历时3个学期,对25个非英语专业学生进行9次问卷调查,并采用动态系统理论的方法进行数据分析。结果发现:1)就群体特征而言,较之于应该二语自我和二语学习体验,理想二语自我的发展更稳定;在个体差异层面,二语学习体验的个体发展差异显著大于理想二语自我和应该二语自我;2)就群体特征而言,相较动机学习行为与理想二语自我和应该二语自我的互动,动机学习行为与二语学习体验的互动更为稳定;就个体差异而言,二语学习体验与动机学习行为的发展趋势大致相仿。研究结果印证了二语自我的动态系统特征,也为二语自我动态研究和应用提供了启示。
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