语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下几种不当做法：
　　 一、肢解课文
　　 有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文支解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段做练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生住入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴起就无从谈起了。忽视阅读且不说汉语有强的音乐没，单就理解文艺来说，语文教学中阅读就非常必要。有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不若讲解来得快，所以对课文思路的整理。阅读教学也列成题目形式，只有“分析”，没有“阅读”。致使学生在考场上遇到课本外的“阅读材料 ”，便觉得无从下笔了。究其原因，就是阅读太少了。
　　 二、题海战术
　　 不可否认，比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。化为经验之谈。这种“题海战术”式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度来看，与提高语文数学效率的目的是背道而驰的。
　　 以上几种教法，使语文数学走进了一个死胡同。学生“只见树木，不见森林”，对课文的整体思路、文学艺术模糊不清，更无兴趣可谈，纵然再多记几个词语，多几道题，对学生的语文能力培养又能有什么帮助呢？徒增负担而已。针对语文数学忽视整体和文学性，结合我在语文教学中的实践与思考，须从以下几个方面着手：
　　 1.强调阅读的重要性
　　 古人云：“读书百遍，其意自见。”“读书百遍”固然是笨方法，但说明读书理解的重要作用，语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，可采用多种方法进行阅读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导，阅读与分析有机结合等多种方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通过配乐范读让学生走进课文所描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美，指导学生在朗读中如何停顿之外，还在语调和语气上加以指导。如“春风图”的描写，“母亲的手”和“抚摩”两处重音要处理的语重而情深，令人觉得温煦而舒坦。“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读音重，使人感到耳畔似乎响起了一支充满青春活力的春天交响曲。学生自己在掌握朗读技巧以后，有表情的朗读，分角色朗读、齐读、男女轮读，既能避免学生厌读情绪，更能从中得到美的享受。
　　 2.理清思路的条理性
　　 每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。拿《藤野先生》来说吧，题目写“藤野先生”，课文开头 为什么要写在东京的所见所闻呢？引导学生思考分析，明白写对东京的失望情绪，对清国留学生的厌恶之情，是作者到仙台见到藤野先生的缘由。其中蕴涵的救国救民于水深火热的感情也与全文爱国主义思想一脉相承的，弄清了作者的思路之后，可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文。
　　 3.欣赏作品的文学性
　　 语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有了丰富的美学内容和深厚的艺术价值。有一位教师在教《春》一文时，一边用配乐的范读、生动的讲读，一边用板书画了一幅“孔雀开屏图”，课文的结构层次全部都反映在板书上。这节课，不仅给学生以视听的美感，还激发了学生欣赏课文的激情。语文作为母语，语文教学历来就具有鲜明的民族特色。传统语文教学中一向重视作品的整体性和文学性，这一点至今仍值得我们学习。
　　 总之，语文教学是一项系统工程，要切实提高语文的教学效率，还须在教学方法、课堂结构、教师素质等方面下功夫。