尊重学生在学习过程中的独特体验，是对以前那种课堂教学只唯教参的理解为上，不考虑学生自己的领会如何的做法的棒喝。尊重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了肯定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解要如何高明和正确。在教学中发现因学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限，相对决定了个体生活视野差异性。 所以，当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性，同时，引导学生或老师自己平等地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。这样做，是允许的也是必须的。
　　 只是课堂上有些“独特体验”我们应该警惕，学生的独特体验，有时违背了主导思想游离于文本内容之外，甚至脱离了学科性质。这样一节课上下来就飘忽不定，难以掌握。不能为了培养学生的就放弃对课堂的组织要确立有效对策。语文教师必须直面新课程，必须直面新课改所带来的挑战——学生对文本歪曲的“独特体验”。于是，确立有效的对策已成了棘手的问题，尝试从以下几点着手：
　　 一、研读教材，正确理解和把握教材的价值取向
　　 只有对教材的价值取向把握准确，教师在课堂上才能正确判断是非，才能合理引导，成功驾驭课堂。
　　 二、正确引导，把思辨和发现的权利交给学生
　　 教师要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。这里，教师的引导必须具有导向性和启发性。
　　 三、熏陶感染，努力提升学生的人文素养和品位
　　 教师要发挥自身独特的人格魅力，用积极的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和品位。只有当教师热情投入、真情流露、学生才能受到真正的熏陶和感染。也只有做到这一点，学生当中那些离奇的“独特体验”才会从根本上减少。
　　 在正确对待了学生的课堂体验前提下，这样的课堂才更好的追求课堂效率 ，讲究有效教学，教学从本质上说是教师组织和引导下的学习活动，教师的教学目标也就是学生的学习目标。教学目标是预设的，学习目标是生成的。课堂教学关注的不是老师的教学任务完成与否，而是学生学习的目标达到没有。有效的课堂教学的“有效”直接指向教学目标的“生成”而不是预设。
　　 提高课堂教学效率的一些设想。
　　 1、做好课前准备：一定要了解学生的学情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不仅要备好教材，更要备好学情。
　　 高效的课堂教学在很大程度上取决于一个施教者对教学内容的把握，并对内容进行科学统筹的安排。而这就要求，我们在备课的过程中做到厚积，才能在有限的四十五分钟内薄发。
　　 2、做好课前预习。学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。但是，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，取得的学习成效也是较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。
　　 通过多次的实践总结，学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。我也曾多次自问。无论在听课中还是在做阅读中，带着问题去进行的效果是最佳的。这是因为，预习能让学生做到有的放矢，在预习中发现了问题，让学生有了强烈的解决问题的兴趣和动力，从心理上产生了需要，激发起学生的探究热情，促使学生真正的主动去求知，去体验。这时的学习最具直指性和针对性，甚至从某种程度上说是具有心理需求上的强迫性，它促使我们迫不及待地弄清我们所遇到的问题和解决所遇到的困难。
　　 3、立足课堂教学
　　 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教《晏子使楚》这一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上借助工具书结合注释现自己阅读，启发学生设想一下晏子是怎样的人，让学生思考“晏子处在怎样的一个历史背景下出使的”“为什么晏子要‘避席对曰’”两个问题，最后以“总结晏子是怎样的一个人？在他身上你发现闪光点了吗？他值得你学习吗？”启发学生，更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。