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一、时间问题
看看学生作息时间表和课程表就知道，学生一天里学习，生活快节奏，一周没有星期六，甚至难有星期日。上不完的课，做不完的题，考不完的试。正如学生顺口溜所写的：“星期一，走向深渊；星期二，路漫漫；星期三，夜茫茫；星期四，黎明前的黑暗；星期五，归心似箭；星期六，胜利大逃亡；星期日，莫斯科不相信眼泪。”学生没有自由的天地，没有闲暇的时间，课外阅读从何谈起？
二、兴趣问题
初中学生具备了一定的阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯。课外阅读兴趣有年龄差异，也存在着个体差异。令人担忧的是，目前，中学生的课外读物鱼龙混杂、泥沙俱下。在读物中占据首位的不是名家的文学作品，而是一些充斥社会的东洋卡通书、港台言情小说或武打小说、离奇侦探故事等等。许多中学生对于一些情节荒诞离奇、低级庸俗、文字粗糙拙劣，甚至不堪入目的作品感兴趣。还有大多数学生更喜欢影视，冲淡了读书看报的兴趣。影视自然有诸多优势，但它重塑的视觉艺术形象限制了“读者的想象空间”，远不如文字那样给人以无限的遐想。学生自己想象的思维空间缩小，就谈不上抽象思维能力的发展。
三、书源及阅读环境问题
学生课外阅读的书源通常来源于学校图书室（包括阅览室）、校外租借、自购订阅。学校图书室一般与学生作息一致。学生放学、休假日图书室不开放，而且图书室、阅览室无论是面积还是作息时间，或者环境都不是学生进行课外阅读的最理想选择。再说租书屋吧，里面的书多半是武打、言情、通俗之类供消遣的书，文学经典作品很少。再说家长想买的书更多的是“应试”方面的书，甚至有些家长不准许学生读课外书，他们认为是“闲书”，会影响学习。
针对以上情况，我认为在实践指导过程中，可以运用以下策略。
（一）确立课外阅读的基本原则
我认为课外阅读原则第一要义是从不读到读，从读到爱读，会读；第二要义是变盲目地读为有计划地读。第三要义是从低层向高层次读。
（二）掌握阅读的必要知识
掌握必要的阅读知识，如构成阅读能力的因素，阅读的分类，阅读的层次等，学生在阅读活动中会如虎添翼，少走弯路。
（三）激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师在课内阅读教学中，要不失时机地引进课外阅读作品，予以推荐。根据学生的心理特点启发、诱导，引起学生的关注，使学生产生兴趣。
（四）培养良好的阅读习惯
课外阅读应根据学生、教师、学校等具体条件进行相应的指导，才能充分显效。过程指导中应注意突出以下几个环节：
一、指导学生选好读物
古人云：“书富如大海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”当然也不能过分狭窄，因为“尚若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了”（鲁迅语）。要精读与博采相结合。课外读物的选择应以思想内容健康、语言文字典范，适合青少年阅读发展为标准。当然新课标所推荐的名家名著应是我们的首选，高雅的文学作品是我们选择的主类，允许兼容其他。
二、指导课外阅读的形式
1.结合课文教学进行指导
叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”结合语文教学进行课外阅读指导，效果极佳。例如教学《智取生辰纲》一文，指导学生了解古典名著《水浒》的特点。作者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、林冲、杨志、吴用、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。结构上作者采用了先分后合的链式结构，故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，生动传神。
2.适当安排课时指导
一般每周安排一节课为宜。可边指导边阅读，或自由阅读。近两年来，我校也为实施新课标的七年级、八年级各班专门开设了阅读课，教师可在这节课里把学生带到阅览室，边指导边阅读，或先指导再带学生去阅读。这十分有利于学生阅读习惯的逐渐养成。我们应该加强指导的计划性，充分利用好这节课，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。
3.组织课外阅读兴趣小组
这应该是值得我们普遍推行的一种课外阅读指导形式。让学生按阅读兴趣、爱好相近的自由组合，也可按学习小组或居地相邻组合。阅读内容可以统一推荐和自由选择相结合。要选好小组长，并做好他们的培训和指导工作。
看看学生作息时间表和课程表就知道，学生一天里学习，生活快节奏，一周没有星期六，甚至难有星期日。上不完的课，做不完的题，考不完的试。正如学生顺口溜所写的：“星期一，走向深渊；星期二，路漫漫；星期三，夜茫茫；星期四，黎明前的黑暗；星期五，归心似箭；星期六，胜利大逃亡；星期日，莫斯科不相信眼泪。”学生没有自由的天地，没有闲暇的时间，课外阅读从何谈起？
二、兴趣问题
初中学生具备了一定的阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯。课外阅读兴趣有年龄差异，也存在着个体差异。令人担忧的是，目前，中学生的课外读物鱼龙混杂、泥沙俱下。在读物中占据首位的不是名家的文学作品，而是一些充斥社会的东洋卡通书、港台言情小说或武打小说、离奇侦探故事等等。许多中学生对于一些情节荒诞离奇、低级庸俗、文字粗糙拙劣，甚至不堪入目的作品感兴趣。还有大多数学生更喜欢影视，冲淡了读书看报的兴趣。影视自然有诸多优势，但它重塑的视觉艺术形象限制了“读者的想象空间”，远不如文字那样给人以无限的遐想。学生自己想象的思维空间缩小，就谈不上抽象思维能力的发展。
三、书源及阅读环境问题
学生课外阅读的书源通常来源于学校图书室（包括阅览室）、校外租借、自购订阅。学校图书室一般与学生作息一致。学生放学、休假日图书室不开放，而且图书室、阅览室无论是面积还是作息时间，或者环境都不是学生进行课外阅读的最理想选择。再说租书屋吧，里面的书多半是武打、言情、通俗之类供消遣的书，文学经典作品很少。再说家长想买的书更多的是“应试”方面的书，甚至有些家长不准许学生读课外书，他们认为是“闲书”，会影响学习。
针对以上情况，我认为在实践指导过程中，可以运用以下策略。
（一）确立课外阅读的基本原则
我认为课外阅读原则第一要义是从不读到读，从读到爱读，会读；第二要义是变盲目地读为有计划地读。第三要义是从低层向高层次读。
（二）掌握阅读的必要知识
掌握必要的阅读知识，如构成阅读能力的因素，阅读的分类，阅读的层次等，学生在阅读活动中会如虎添翼，少走弯路。
（三）激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师在课内阅读教学中，要不失时机地引进课外阅读作品，予以推荐。根据学生的心理特点启发、诱导，引起学生的关注，使学生产生兴趣。
（四）培养良好的阅读习惯
课外阅读应根据学生、教师、学校等具体条件进行相应的指导，才能充分显效。过程指导中应注意突出以下几个环节：
一、指导学生选好读物
古人云：“书富如大海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”当然也不能过分狭窄，因为“尚若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了”（鲁迅语）。要精读与博采相结合。课外读物的选择应以思想内容健康、语言文字典范，适合青少年阅读发展为标准。当然新课标所推荐的名家名著应是我们的首选，高雅的文学作品是我们选择的主类，允许兼容其他。
二、指导课外阅读的形式
1.结合课文教学进行指导
叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”结合语文教学进行课外阅读指导，效果极佳。例如教学《智取生辰纲》一文，指导学生了解古典名著《水浒》的特点。作者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、林冲、杨志、吴用、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。结构上作者采用了先分后合的链式结构，故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，生动传神。
2.适当安排课时指导
一般每周安排一节课为宜。可边指导边阅读，或自由阅读。近两年来，我校也为实施新课标的七年级、八年级各班专门开设了阅读课，教师可在这节课里把学生带到阅览室，边指导边阅读，或先指导再带学生去阅读。这十分有利于学生阅读习惯的逐渐养成。我们应该加强指导的计划性，充分利用好这节课，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。
3.组织课外阅读兴趣小组
这应该是值得我们普遍推行的一种课外阅读指导形式。让学生按阅读兴趣、爱好相近的自由组合，也可按学习小组或居地相邻组合。阅读内容可以统一推荐和自由选择相结合。要选好小组长，并做好他们的培训和指导工作。