【摘 要】
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义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性.新课程的实施将导致新的课程因素的出现,从而强调教材这一单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合.课程
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义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性.新课程的实施将导致新的课程因素的出现,从而强调教材这一单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合.课程将变成一种动态的生长性的“生态环境”,是四因素之间持续互动的动态过程.现行的小学数学教学活动仍存在着许多弊端:具体表现为:①过分注重知识和能力,把自己“冷漠”起来,缺乏情感化;②忽视数学实践活动,把自己封闭起来,缺乏生活化;③过于强调学科本位,把自己孤立起来,缺乏多元化.因此,树立大数学教学观,开发课堂软环境,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的数学教学新体系,挖掘数学教学所具有的丰富潜能,实现教学的系统整合已成为深化数学教学改革的当务之急.
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