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现代教学理论认为，课堂教学过程是一种特殊的认识过程，这一过程是师生双方作为主体以共同的客体为中介的交往过程。因此，教学过程就是师生互动的过程，师生的有效互动，是实施新课程理念的基础。笔者认为，在中学物理课堂教学中要善于创设物理情境，精心设计教学活动，让学生充分经历知识的发生、发展过程，在师生互动、生生互动的活动中巧设疑问，让学生自主探索、合作交流，揭示物理问题的本质。
处于初中阶段的学生，有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，由形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究讨论式教学将会取得良好的教学效果。
所谓“讨论式”教学，就是教师有计划、有目的地精心设计讨论内容，在课堂上适当地让学生自由组合小组进行讨论，然后由教师综合、总结。讨论式教学，以建构主义理论为基础，以学生为中心，创造讨论的情境，通过讨论的方式启发思考，实现师生之间、生生之间的多向互动。在讨论中，可以凸现学生真实的思维活动，教师可以随时把握学生的反馈情况，及时调整，使教学始终落在学生的“最近发展区”。学生在主动建构新的认知结构的过程中，使学习活动充满了快乐，富于创造性。
新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式。讨论式教学是目前课堂教学改革的方向之一。笔者开展了以探究为核心的讨论式教学的研究，取得了良好的教学效果。
一、解释常见的物理现象
用物理知识去解释常见的物理现象，是初中物理教学的重要组成部分，也是理论联系实际的基本途径。因此，在学了物理概念或规律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理现象让学生讨论。例如，学了“惯性”概念后，除了课本上举出的实例外，还可以提出下列一些现象让学生讨论解释：
1.人们洗后手甩甩手，水滴就会被甩出去是什么道理？
2.为什么走路时脚一绊会向前扑倒，而脚一滑会向后仰跌？
3.从行驶的车上跳下来往往会摔倒，怎样解释？……又如，学了压强知识后，可提出：
4.为什么坐板凳比坐圆木舒服，而坐软沙发比坐木凳更舒服？
5.扁担中间为什么要做宽一些？若用圆木棒挑重担会有什么感觉？
6.在生产和生活中，还有哪些是增大压强和减小压强的实例？人们是怎样增大压强和减小压强的？……
对这些问题，学生思维很活跃，积极性非常高。切身感受到生活中处处有物理，消除了对物理的神秘感，激发了学习物理的热情。同时，把抽象概念具体化、形象化，可降低学习难度，提高学好物理的自信心。
二、解决疑难问题
利用物理知识解决疑难问题时，“讨论式”更会发挥它的优势。它能及时发现问题，澄清学生的模糊认识和错误观点，有助于提高学生的分析问题和解决问题的能力。下面列举一些学生容易判断错误的问题：
1.两手分别用5牛顿的力拉弹簧秤的两端，弹簧秤读数是多少（弹簧秤自重忽略不计）？
2.如果用只有50厘米长的玻璃管在教室里做托里拆利实验，玻璃管内水银面会不会下降？若此时在管顶开个小洞，将会出现什么现象？
3.在平静的大海中匀速行驶的轮船上跳远，是向船头方向跳得远些还是向船尾方向跳得远些？
这些问题学生很乐意去思考和讨论，还常常争论激烈，各抒己见，互不相让。此时，切不可忙下结论，应让各种观点的同学阐述理由，再引导大家分析、对比、评判，正确结论就不难得出。由于同学们动了脑筋，并且进行了辩论，印象深，记忆牢，比教师直接讲答案效果好得多。学生也从中享受到成功的喜悦，体会到能自己解决难题的乐趣。
三、想象物理情景
初中物理教学常常把复杂问题理想化，这就需要学生在头脑中建立理想物理模型。初中学生开始接触这些“理想情况”，想象的物理模型往往不够清晰。进行“想象物理情景”讨论，可丰富学生的想象力，使他们的形象思维能力得到提高。例如，学了重力以后，已经知道人类的正常生活和工作离不开重力，此时提出“重力消失以后……”让学生想象没有重力时会发生的各种有趣现象：河水不会流动，天空不会下雨，人可像小鸟一样飞起来，空中到处是飘浮着的各种物品……。
又如学了摩擦后，让学生讨论“如果没有摩擦，世界将会怎样？”同学们就很容易想象出没有摩擦给人们生活带来的麻烦：人不能行走，车辆无法前进，房屋被轻轻一推就会散架，而一旦物体运动起来又无法停下……。
通过这些讨论，学生不仅对摩擦所起的作用有了深刻的认识，而且对人类如何增大有利摩擦和减少有害摩擦有了更深刻的体会。
四、单元知识小结
单元知识小结是教学的一个重要环节，它可使所学的知识系统化。以“讨论式”进行，可培养学生的归纳综合能力。如总结浮力的计算方法，放手让学生去讨论，你一言，我一语，就能很快地把计算浮力的五种方法总结出来。然后教师指出各种方法的适用范围和注意事项，本章小结就能很顺利地完成了。这样做可避免内容枯燥无味的重复，又能使学生的综合能力得到提高。
课堂引入讨论，可收到较好的教学效果。
1.有利于保持学生的有意注意。心理学研究表明，初中学生课堂上的有意注意时间，虽然比小学时有很大发展，但多数学生能稳定地集中注意聆听教师分析、论证、讲解的时间，一般约为20分钟。因此，要吸引学生的有意注意，就需经常更换课堂教学形式，适时地穿插各种活动，“讨论”就不失为一种有效的方法。
2.有利于加深对物理知识的理解和巩固。物理概念和规律的学习，抽象逻辑思维要求较高。初中学生的抽象逻辑思维虽然开始占优势，但分析问题仍然较片面。通过讨论，可以集思广益，取长补短，澄清错误认识，提高分析问题和解决问题的能力，达到加深理解物理概念和规律的目的。同时，还可通过讨论，引导学生学会抓住要点，用物理语言去回答问题，顺利过好问答题这一难关。
3.有利于保持学生的学习兴趣。处于少年期的初中学生，在刚刚接触物理这门课时，绝大多数怀着很大的兴趣和期望开始学习。但如果课堂教学形式单调乏味，他们对物理的学习积极性会迅速下降。如果在课堂上展开讨论，气氛轻松愉快，学生会自觉地全身心投入，并且积极思维。既体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，又提高了学生的学习兴趣。通过在本校进行的调查了解，结果大部分同学认为这种讨论方法好，对他们学好物理很有帮助。
采用讨论式教学，要注意适时，不可滥用。在讨论过程中，要适可而止，控制好时间及内容。
总之，探究讨论式教学要始终把学生作为主体，教师作为客体，教师从中起组织者、合作者、引导者的作用，学生从中感受到探究的乐趣、探究的动力，成为知识真正的探究者。这样才能达到探究讨论式教学的目的。
处于初中阶段的学生，有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，由形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究讨论式教学将会取得良好的教学效果。
所谓“讨论式”教学，就是教师有计划、有目的地精心设计讨论内容，在课堂上适当地让学生自由组合小组进行讨论，然后由教师综合、总结。讨论式教学，以建构主义理论为基础，以学生为中心，创造讨论的情境，通过讨论的方式启发思考，实现师生之间、生生之间的多向互动。在讨论中，可以凸现学生真实的思维活动，教师可以随时把握学生的反馈情况，及时调整，使教学始终落在学生的“最近发展区”。学生在主动建构新的认知结构的过程中，使学习活动充满了快乐，富于创造性。
新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式。讨论式教学是目前课堂教学改革的方向之一。笔者开展了以探究为核心的讨论式教学的研究，取得了良好的教学效果。
一、解释常见的物理现象
用物理知识去解释常见的物理现象，是初中物理教学的重要组成部分，也是理论联系实际的基本途径。因此，在学了物理概念或规律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理现象让学生讨论。例如，学了“惯性”概念后，除了课本上举出的实例外，还可以提出下列一些现象让学生讨论解释：
1.人们洗后手甩甩手，水滴就会被甩出去是什么道理？
2.为什么走路时脚一绊会向前扑倒，而脚一滑会向后仰跌？
3.从行驶的车上跳下来往往会摔倒，怎样解释？……又如，学了压强知识后，可提出：
4.为什么坐板凳比坐圆木舒服，而坐软沙发比坐木凳更舒服？
5.扁担中间为什么要做宽一些？若用圆木棒挑重担会有什么感觉？
6.在生产和生活中，还有哪些是增大压强和减小压强的实例？人们是怎样增大压强和减小压强的？……
对这些问题，学生思维很活跃，积极性非常高。切身感受到生活中处处有物理，消除了对物理的神秘感，激发了学习物理的热情。同时，把抽象概念具体化、形象化，可降低学习难度，提高学好物理的自信心。
二、解决疑难问题
利用物理知识解决疑难问题时，“讨论式”更会发挥它的优势。它能及时发现问题，澄清学生的模糊认识和错误观点，有助于提高学生的分析问题和解决问题的能力。下面列举一些学生容易判断错误的问题：
1.两手分别用5牛顿的力拉弹簧秤的两端，弹簧秤读数是多少（弹簧秤自重忽略不计）？
2.如果用只有50厘米长的玻璃管在教室里做托里拆利实验，玻璃管内水银面会不会下降？若此时在管顶开个小洞，将会出现什么现象？
3.在平静的大海中匀速行驶的轮船上跳远，是向船头方向跳得远些还是向船尾方向跳得远些？
这些问题学生很乐意去思考和讨论，还常常争论激烈，各抒己见，互不相让。此时，切不可忙下结论，应让各种观点的同学阐述理由，再引导大家分析、对比、评判，正确结论就不难得出。由于同学们动了脑筋，并且进行了辩论，印象深，记忆牢，比教师直接讲答案效果好得多。学生也从中享受到成功的喜悦，体会到能自己解决难题的乐趣。
三、想象物理情景
初中物理教学常常把复杂问题理想化，这就需要学生在头脑中建立理想物理模型。初中学生开始接触这些“理想情况”，想象的物理模型往往不够清晰。进行“想象物理情景”讨论，可丰富学生的想象力，使他们的形象思维能力得到提高。例如，学了重力以后，已经知道人类的正常生活和工作离不开重力，此时提出“重力消失以后……”让学生想象没有重力时会发生的各种有趣现象：河水不会流动，天空不会下雨，人可像小鸟一样飞起来，空中到处是飘浮着的各种物品……。
又如学了摩擦后，让学生讨论“如果没有摩擦，世界将会怎样？”同学们就很容易想象出没有摩擦给人们生活带来的麻烦：人不能行走，车辆无法前进，房屋被轻轻一推就会散架，而一旦物体运动起来又无法停下……。
通过这些讨论，学生不仅对摩擦所起的作用有了深刻的认识，而且对人类如何增大有利摩擦和减少有害摩擦有了更深刻的体会。
四、单元知识小结
单元知识小结是教学的一个重要环节，它可使所学的知识系统化。以“讨论式”进行，可培养学生的归纳综合能力。如总结浮力的计算方法，放手让学生去讨论，你一言，我一语，就能很快地把计算浮力的五种方法总结出来。然后教师指出各种方法的适用范围和注意事项，本章小结就能很顺利地完成了。这样做可避免内容枯燥无味的重复，又能使学生的综合能力得到提高。
课堂引入讨论，可收到较好的教学效果。
1.有利于保持学生的有意注意。心理学研究表明，初中学生课堂上的有意注意时间，虽然比小学时有很大发展，但多数学生能稳定地集中注意聆听教师分析、论证、讲解的时间，一般约为20分钟。因此，要吸引学生的有意注意，就需经常更换课堂教学形式，适时地穿插各种活动，“讨论”就不失为一种有效的方法。
2.有利于加深对物理知识的理解和巩固。物理概念和规律的学习，抽象逻辑思维要求较高。初中学生的抽象逻辑思维虽然开始占优势，但分析问题仍然较片面。通过讨论，可以集思广益，取长补短，澄清错误认识，提高分析问题和解决问题的能力，达到加深理解物理概念和规律的目的。同时，还可通过讨论，引导学生学会抓住要点，用物理语言去回答问题，顺利过好问答题这一难关。
3.有利于保持学生的学习兴趣。处于少年期的初中学生，在刚刚接触物理这门课时，绝大多数怀着很大的兴趣和期望开始学习。但如果课堂教学形式单调乏味，他们对物理的学习积极性会迅速下降。如果在课堂上展开讨论，气氛轻松愉快，学生会自觉地全身心投入，并且积极思维。既体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，又提高了学生的学习兴趣。通过在本校进行的调查了解，结果大部分同学认为这种讨论方法好，对他们学好物理很有帮助。
采用讨论式教学，要注意适时，不可滥用。在讨论过程中，要适可而止，控制好时间及内容。
总之，探究讨论式教学要始终把学生作为主体，教师作为客体，教师从中起组织者、合作者、引导者的作用，学生从中感受到探究的乐趣、探究的动力，成为知识真正的探究者。这样才能达到探究讨论式教学的目的。