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摘 要：现代心理学家皮亚杰曾经说过：“教育的目的不在于把尽可能多的东西教给学生，然后取得最大的成果。更重要的是要先教学生怎样去学习，学习发展自己，以及离校后继续发展自己。”因此，教师必须从小、尽早培养学生学会在学习中“自读、自悟”，从而提高学生的学习能力。所谓“读书百遍，其义自见”，这是古人留下的学习经验之谈。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？在执教《荷花》这课时，可谓是受益匪浅，感触颇深。下面就这一课的教学构想和课堂模式谈谈看法。
关键词：小学语文；自读；自悟
一、根据教材特点进行教学构想
《荷花》是第六册第一组课文的一篇“看图学文”，这是一篇写景抒情的文章。课文中写了“我”在公园的荷花池边，观赏美丽的荷花时展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然的美景。
里面的语言文字如诗如画，文情并茂。根据这一题材特点，我确定了“以读为本，优化阅读教学过程”的教学构想。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学的各个年级的教学都要非常重视朗读。”“要让学生一遍一遍充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这样就为我们的语文教学确立了一个明确的方向，即通过以读为本来促进学生的学习。以读为本，符合语文学习的规律，学习正是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取的。以读为本，正好体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。
第一课时，在学生观察图画的基础上，让学生试读课文，了解课文梗概，进行全篇感悟。然后辅以声情并茂、娓娓动听的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境，再让学生练读、细读。在读中学词、析句，体会荷花的美主要表现在四个方面：味道、样子、颜色、姿势，结合理解“挨挨挤挤、冒、展开、饱胀”等词语，让学生感受荷花的生机与活力，真正领略到这池荷花就像是一大幅活的画的意境。这样以读为主的课堂教学，改进了阅读教学的过程，改变了课堂上死板的串讲串问。把课堂上大部分时间都让学生一遍一遍地读书，表扬读得好的同学，使部分学生带动全体学生都能积极地参与学习的全过程，为大面积提高教学质量提供了必要的保证。全班学生边读书边露出喜悦的笑容，其乐融融。
二、构筑“自读、自悟”的教学模式
1.读旧课内容，再悟荷花之美
学生通过第1课时的学习，已经知道荷花很美，有生机与活力。第2课时一开始，我就请学生找出自己喜欢的描写荷花的语段，美美地读一读，这既是对上节课的学习情况的复习检查，又对新课学习起了个铺垫作用。学生在读的过程中还会互相点评，这是一个不可忽视环节，只有善于听、善于想的学生才能大胆地给予评价，才叫读得真、读得细。如：在教学过程中有个学生给朗读的同学提了个意见，说读“冒”字时拉得不够长，读得不够味。于是我就让他试读一下，没有让大家失望，他真的读得很好，把荷花从挨挨挤挤的荷叶中探出头的艰难读活了。这个学生还是班级的学困生呢。这不禁使我很感慨：课堂上多给学生留点时间和空间，学困生也能行的！瞧，他不是在读中悟出来了吗？
2.读新课知识，深悟作者想象之景
这节课的教学重点是解读作者把自己想象成一朵荷花的语段（课文第4自然段），紧承第一个教学环节，我采用了假设法：假如你站在这花香四溢，美丽无比的荷花池旁，你会想些什么？学生通过快速大脑搜寻，设身处地，即兴发表了自己的见解。继而引导学生自由读课文，看看作者叶圣陶爷爷的感受是什么样的？然后再读课文，想想你读懂了这段的哪些内容，此时，学生都能根据字面意思了解到这段是叶圣陶爷爷把自己想象成一朵荷花，描绘了几个美丽的场景。我抓住时机，进行引读：风来了……风来了……，这样一分，学生对两种情景的认识就加深了。接着，我给学生留下了质疑、讨论、交流的空间。学生的质疑充分体现了学生的创新思维意识，有些学生提的問题有价值，敢于向权威挑战，如：有个学生问：“叶圣陶爷爷的这些想象是否合理？”有个学生问：“小鱼在脚下游过的‘在’为什么不换成‘从’？”这些问题，应该说都是在学生自读的基础上得来的自悟，没有读，哪能悟得这么深？最后，我让学生闭上眼睛听录音范读，然后全班放声朗读。同学们读时声情并茂，把所悟出的融入读中。
3.读自己完成的小练笔，悟写作之道
这节课的课堂作业我要求学生完成一个小练笔，用“有的……有的……有的……”写几句话，学生动笔后，就让他们自己读，在读中改，改后读，在改中悟写作之道。最后把好的片段读给全班同学听。
我想，如果我们的语文课都能做到以读为中心组织教学，让学生学会自读、自悟，就会培养学生的自学能力。通过长期的训练，学生就会自己读书思考，自由讨论，自学自悟。这样，把课堂学习的主动权交给学生，促进学生积极主动地学习、生动活泼地发展，就会由教学生读书转变为让学生养成会读书自学的习惯。
参考文献：
[1]朱伟.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊，2010.
[2]魏新慧.小学数学小组合作学习教学模式的实践研究[J].新课程（中），2017.
关键词：小学语文；自读；自悟
一、根据教材特点进行教学构想
《荷花》是第六册第一组课文的一篇“看图学文”，这是一篇写景抒情的文章。课文中写了“我”在公园的荷花池边，观赏美丽的荷花时展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然的美景。
里面的语言文字如诗如画，文情并茂。根据这一题材特点，我确定了“以读为本，优化阅读教学过程”的教学构想。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学的各个年级的教学都要非常重视朗读。”“要让学生一遍一遍充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这样就为我们的语文教学确立了一个明确的方向，即通过以读为本来促进学生的学习。以读为本，符合语文学习的规律，学习正是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取的。以读为本，正好体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。
第一课时，在学生观察图画的基础上，让学生试读课文，了解课文梗概，进行全篇感悟。然后辅以声情并茂、娓娓动听的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境，再让学生练读、细读。在读中学词、析句，体会荷花的美主要表现在四个方面：味道、样子、颜色、姿势，结合理解“挨挨挤挤、冒、展开、饱胀”等词语，让学生感受荷花的生机与活力，真正领略到这池荷花就像是一大幅活的画的意境。这样以读为主的课堂教学，改进了阅读教学的过程，改变了课堂上死板的串讲串问。把课堂上大部分时间都让学生一遍一遍地读书，表扬读得好的同学，使部分学生带动全体学生都能积极地参与学习的全过程，为大面积提高教学质量提供了必要的保证。全班学生边读书边露出喜悦的笑容，其乐融融。
二、构筑“自读、自悟”的教学模式
1.读旧课内容，再悟荷花之美
学生通过第1课时的学习，已经知道荷花很美，有生机与活力。第2课时一开始，我就请学生找出自己喜欢的描写荷花的语段，美美地读一读，这既是对上节课的学习情况的复习检查，又对新课学习起了个铺垫作用。学生在读的过程中还会互相点评，这是一个不可忽视环节，只有善于听、善于想的学生才能大胆地给予评价，才叫读得真、读得细。如：在教学过程中有个学生给朗读的同学提了个意见，说读“冒”字时拉得不够长，读得不够味。于是我就让他试读一下，没有让大家失望，他真的读得很好，把荷花从挨挨挤挤的荷叶中探出头的艰难读活了。这个学生还是班级的学困生呢。这不禁使我很感慨：课堂上多给学生留点时间和空间，学困生也能行的！瞧，他不是在读中悟出来了吗？
2.读新课知识，深悟作者想象之景
这节课的教学重点是解读作者把自己想象成一朵荷花的语段（课文第4自然段），紧承第一个教学环节，我采用了假设法：假如你站在这花香四溢，美丽无比的荷花池旁，你会想些什么？学生通过快速大脑搜寻，设身处地，即兴发表了自己的见解。继而引导学生自由读课文，看看作者叶圣陶爷爷的感受是什么样的？然后再读课文，想想你读懂了这段的哪些内容，此时，学生都能根据字面意思了解到这段是叶圣陶爷爷把自己想象成一朵荷花，描绘了几个美丽的场景。我抓住时机，进行引读：风来了……风来了……，这样一分，学生对两种情景的认识就加深了。接着，我给学生留下了质疑、讨论、交流的空间。学生的质疑充分体现了学生的创新思维意识，有些学生提的問题有价值，敢于向权威挑战，如：有个学生问：“叶圣陶爷爷的这些想象是否合理？”有个学生问：“小鱼在脚下游过的‘在’为什么不换成‘从’？”这些问题，应该说都是在学生自读的基础上得来的自悟，没有读，哪能悟得这么深？最后，我让学生闭上眼睛听录音范读，然后全班放声朗读。同学们读时声情并茂，把所悟出的融入读中。
3.读自己完成的小练笔，悟写作之道
这节课的课堂作业我要求学生完成一个小练笔，用“有的……有的……有的……”写几句话，学生动笔后，就让他们自己读，在读中改，改后读，在改中悟写作之道。最后把好的片段读给全班同学听。
我想，如果我们的语文课都能做到以读为中心组织教学，让学生学会自读、自悟，就会培养学生的自学能力。通过长期的训练，学生就会自己读书思考，自由讨论，自学自悟。这样，把课堂学习的主动权交给学生，促进学生积极主动地学习、生动活泼地发展，就会由教学生读书转变为让学生养成会读书自学的习惯。
参考文献：
[1]朱伟.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊，2010.
[2]魏新慧.小学数学小组合作学习教学模式的实践研究[J].新课程（中），2017.