论文部分内容阅读
积极倡导自主、合作和探究的课堂教学是我国课程改革的要求，但在学生合作学习中，普遍存在合作无序、学生参与度低，合作效率低下等问题。郑杰根据合作学习内容的特点，提出了合作学习35策，能够较好地保障所有学习者参与合作过程，借助合作技能让合作过程更友善和谐，从而提高学生合作学习的有效性。“内外圈法”是其中一种较好的合作策略其适用于分析、评价和创造性认知活动，每个学习者都可以成为学习内容的专家，跟组内成员进行面对面的交流。
“内外圈法”的具体的操作步骤如下：
（1）小组中一半成员组成内圈，面朝外，另一半成员组成外圈，面对内圈，外圈中的每个人面对内圈中的一个人;
（2）面对面的两个人进行交流;
（3）外圈的人轮换位置，面对内圈中的另外一个人;
（4）面对面继续交流。
为了使该方法更加实用并实现本土化，笔者通过初中生物“合理营养与食品安全”为例具体说明。
“合理营养与食品安全”是山东科学技术出版社出版的七年级上册生物学第二章第三节的内容，本节首先通过图片中不良的饮食习惯，告诉学生合理营养的定义、合理营养的达成途径，并通过食品安全图片及相应的法律法规呼吁学生关注食品安全问题。
合理营养和食品安全的问题跟学生生活密切相关，笔者设计了“生活中存在哪些食品安全问题？我们该怎样注意食品安全？”这两个问题，并将其设置“内外圈法”的合作点。以下为合作点的磨课过程。
1初稿设计及反思
“内外圈法”合作策略在使用时，全班学生需站立形成多个内外圈，以一个班级48人，8人一大组为例，每一大组四人组成内圈，四人组成外圈，如图1所示，其中A、B、C、D代表小组成员。全班共组成6个内外圈。
初次磨课中，发现课堂中存在两个比较突出的问题：
①噪音问题。面对面的两个人在交流时如果声音过大，就有可能影响其他学生的交流，整个班级的交流声音过大，也会干扰临近班级的课堂。因此，对“内外圈法”合作策略操作步骤的步骤（2）补充为“面对面的两个人进行交流时，声音仅供对方听到”。
②秩序问题。小组活动时，什么时候外圈的人轮换位置？如何轮换位置？为使合作学习更有序，教师可在步骤（3）中强调“交流完毕举手示意，内圈A指挥外圈的人逆时针轮换位置，面对内圈中的另外一个人”，而且强调全组交流完毕后，A指挥组员坐回。
除上述两个突出问题之外，还存在以下问题：①该方法共有4个操作步骤，内容繁琐，不够直观;②交流时，学生只是对照提前列好的食品安全问题和应对措施进行陈述，有些死板，而且每人重复3遍到4遍陈述内容，缺少整理对方发言的环节，不能及时记录根据对方发言想到的其他食品安全问题;③交流的速度不一致，提前结束讨论的小组成员坐在座位上无事可做。
2教学改进与反思
根据初次磨课之后发现的问题，笔者调整了“内外圈法”合作策略的操作步骤，具体呈现为：
（1）组圈。每一大组第一小组组成内圈，第二小组组成外圈。
（2）交流。面对面的两个人进行交流，声音仅供对方听到，交流过程中及时记录，两人交流时间控制为约1.5min。
（3）转圈。交流完毕举手示意，内圈A指挥外圈的人逆时针轮换位置，面对内圈中的另外一个人，面对面继续交流。
（4）坐回。全组交流完毕，内圈A指挥组员坐回，整理交流内容。
改进后的教学更加简单直观，对学生交流的声音和时间、转圈的方式有了更明确的要求，解决了小组讨论过程中的噪音问题和秩序问题。除此之外，操作步骤中明确要求学生要及时记录交流内容。这样每位学生除了自己想到的食品安全问题之外，及时记录了与之交流的其他成员的观点。最终，全班共汇总5种食品安全问题，讨论变得更加有效。
通过再次磨课，本次小组活动中的交流的时间控制在了6min，保证了课堂内容能够按规定时间内完成，完成讨论的小组能及时回座位进行内容整理，确保了每个学生都有事可做，避免课堂时间的浪费。
在第二次磨课之后发现还存在一个问题：讨论之后如何展示？如果单独找几个学生汇报小组讨论收获，学生积极性不高，课堂缺乏生机和活力，每个小组讨论的收获也不能充分得到展示。
3教学的继续改进与反思
根据改进教学中发现的问题，笔者在继续改进的教学设计中对展示环节进行了明确说明，具体要求如下：
（1）运用组际接力法进行展示;
（2）教师随机叫每个小组内的任意一名学生进行展示，每人陈述两条，后者不能重复前者。
改进后的教学中，每个小组都争抢着回答问题，因为越推迟回答，陈述就越困难。这样，每个小组都得到了展示的机会，达到了预期展示效果。
部分课堂的教学片段：
三组A学生：生活中存在“三無”产品，购买食品时，应注意包装袋上的“Qs”安全标志;发茅的马铃薯是有毒的，是不能食用的。
二组B学生：蔬菜经过浸泡之后可以减少蔬菜表面的农药残留，避免对身体不利;购买商品时注意看包装袋上生产日期、保质期、生产厂家等信息。
六组C学生：长毛发霉的馒头最好不要食用了：水果有时候也会长毛，这种情况也不应该继续食用。
五组D学生：有时候家里储存时间很久的食品，尽管没有过保质期，但出现胀袋现象后也不要食用了;颜色鲜艳的蘑菇一般是有毒的，不能食用。
教师引导：刚才，同学们提到的这些食品安全问题我们都要注意。相信同学们在倾听其他同学发言过程中，也会联想到其他食品安全问题，谁能跟我们分享一下？
E学生：刚才有同学提到毒蘑菇的问题，我觉得有时候我们去野外看到漂亮的蘑菇，不要因为好奇而采摘，甚至食用。
F学生：A同学提到关注“Qs”质量安全标志，但是生活当中我们去买蔬菜时，是不存在这样的标志的。所以买蔬菜还是主要看其是否新鲜，萎蔫蔬菜可能放置时间太久了。吃了对人身体也不好。
G学生：我对F同学的内容进行补充，我记得奶奶曾跟我说过，放置很久的生姜切开后有些部分颜色加深，这种是不能吃的。有时候去买菜，不新鲜的蔬菜可能要便宜一些，但是不能说因为贪图便宜，不管食品健康的问题，要理性消费。
4总结提升
“内外圈法”这一合作策略的不断打磨过程，让笔者领悟到好课需要不断打磨，有效的合作策略也需要不断打磨。从最初接触“内外圈法”合作策略的茫然，到反复打磨策略使用的煎熬，最后终于让这一合作策略和教学内容完美的融合。有效的学生合作需要教师不仅能设置恰当的合作点，还需要对学生合作过程有明确的指导和要求，这样才能使小组讨论有效有序的进行。
“内外圈法”的具体的操作步骤如下：
（1）小组中一半成员组成内圈，面朝外，另一半成员组成外圈，面对内圈，外圈中的每个人面对内圈中的一个人;
（2）面对面的两个人进行交流;
（3）外圈的人轮换位置，面对内圈中的另外一个人;
（4）面对面继续交流。
为了使该方法更加实用并实现本土化，笔者通过初中生物“合理营养与食品安全”为例具体说明。
“合理营养与食品安全”是山东科学技术出版社出版的七年级上册生物学第二章第三节的内容，本节首先通过图片中不良的饮食习惯，告诉学生合理营养的定义、合理营养的达成途径，并通过食品安全图片及相应的法律法规呼吁学生关注食品安全问题。
合理营养和食品安全的问题跟学生生活密切相关，笔者设计了“生活中存在哪些食品安全问题？我们该怎样注意食品安全？”这两个问题，并将其设置“内外圈法”的合作点。以下为合作点的磨课过程。
1初稿设计及反思
“内外圈法”合作策略在使用时，全班学生需站立形成多个内外圈，以一个班级48人，8人一大组为例，每一大组四人组成内圈，四人组成外圈，如图1所示，其中A、B、C、D代表小组成员。全班共组成6个内外圈。
初次磨课中，发现课堂中存在两个比较突出的问题：
①噪音问题。面对面的两个人在交流时如果声音过大，就有可能影响其他学生的交流，整个班级的交流声音过大，也会干扰临近班级的课堂。因此，对“内外圈法”合作策略操作步骤的步骤（2）补充为“面对面的两个人进行交流时，声音仅供对方听到”。
②秩序问题。小组活动时，什么时候外圈的人轮换位置？如何轮换位置？为使合作学习更有序，教师可在步骤（3）中强调“交流完毕举手示意，内圈A指挥外圈的人逆时针轮换位置，面对内圈中的另外一个人”，而且强调全组交流完毕后，A指挥组员坐回。
除上述两个突出问题之外，还存在以下问题：①该方法共有4个操作步骤，内容繁琐，不够直观;②交流时，学生只是对照提前列好的食品安全问题和应对措施进行陈述，有些死板，而且每人重复3遍到4遍陈述内容，缺少整理对方发言的环节，不能及时记录根据对方发言想到的其他食品安全问题;③交流的速度不一致，提前结束讨论的小组成员坐在座位上无事可做。
2教学改进与反思
根据初次磨课之后发现的问题，笔者调整了“内外圈法”合作策略的操作步骤，具体呈现为：
（1）组圈。每一大组第一小组组成内圈，第二小组组成外圈。
（2）交流。面对面的两个人进行交流，声音仅供对方听到，交流过程中及时记录，两人交流时间控制为约1.5min。
（3）转圈。交流完毕举手示意，内圈A指挥外圈的人逆时针轮换位置，面对内圈中的另外一个人，面对面继续交流。
（4）坐回。全组交流完毕，内圈A指挥组员坐回，整理交流内容。
改进后的教学更加简单直观，对学生交流的声音和时间、转圈的方式有了更明确的要求，解决了小组讨论过程中的噪音问题和秩序问题。除此之外，操作步骤中明确要求学生要及时记录交流内容。这样每位学生除了自己想到的食品安全问题之外，及时记录了与之交流的其他成员的观点。最终，全班共汇总5种食品安全问题，讨论变得更加有效。
通过再次磨课，本次小组活动中的交流的时间控制在了6min，保证了课堂内容能够按规定时间内完成，完成讨论的小组能及时回座位进行内容整理，确保了每个学生都有事可做，避免课堂时间的浪费。
在第二次磨课之后发现还存在一个问题：讨论之后如何展示？如果单独找几个学生汇报小组讨论收获，学生积极性不高，课堂缺乏生机和活力，每个小组讨论的收获也不能充分得到展示。
3教学的继续改进与反思
根据改进教学中发现的问题，笔者在继续改进的教学设计中对展示环节进行了明确说明，具体要求如下：
（1）运用组际接力法进行展示;
（2）教师随机叫每个小组内的任意一名学生进行展示，每人陈述两条，后者不能重复前者。
改进后的教学中，每个小组都争抢着回答问题，因为越推迟回答，陈述就越困难。这样，每个小组都得到了展示的机会，达到了预期展示效果。
部分课堂的教学片段：
三组A学生：生活中存在“三無”产品，购买食品时，应注意包装袋上的“Qs”安全标志;发茅的马铃薯是有毒的，是不能食用的。
二组B学生：蔬菜经过浸泡之后可以减少蔬菜表面的农药残留，避免对身体不利;购买商品时注意看包装袋上生产日期、保质期、生产厂家等信息。
六组C学生：长毛发霉的馒头最好不要食用了：水果有时候也会长毛，这种情况也不应该继续食用。
五组D学生：有时候家里储存时间很久的食品，尽管没有过保质期，但出现胀袋现象后也不要食用了;颜色鲜艳的蘑菇一般是有毒的，不能食用。
教师引导：刚才，同学们提到的这些食品安全问题我们都要注意。相信同学们在倾听其他同学发言过程中，也会联想到其他食品安全问题，谁能跟我们分享一下？
E学生：刚才有同学提到毒蘑菇的问题，我觉得有时候我们去野外看到漂亮的蘑菇，不要因为好奇而采摘，甚至食用。
F学生：A同学提到关注“Qs”质量安全标志，但是生活当中我们去买蔬菜时，是不存在这样的标志的。所以买蔬菜还是主要看其是否新鲜，萎蔫蔬菜可能放置时间太久了。吃了对人身体也不好。
G学生：我对F同学的内容进行补充，我记得奶奶曾跟我说过，放置很久的生姜切开后有些部分颜色加深，这种是不能吃的。有时候去买菜，不新鲜的蔬菜可能要便宜一些，但是不能说因为贪图便宜，不管食品健康的问题，要理性消费。
4总结提升
“内外圈法”这一合作策略的不断打磨过程，让笔者领悟到好课需要不断打磨，有效的合作策略也需要不断打磨。从最初接触“内外圈法”合作策略的茫然，到反复打磨策略使用的煎熬，最后终于让这一合作策略和教学内容完美的融合。有效的学生合作需要教师不仅能设置恰当的合作点，还需要对学生合作过程有明确的指导和要求，这样才能使小组讨论有效有序的进行。