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一、善钻经典，扩写仿写
许多课外阅读材料在很多方面对学生写作能力的提升都有着良好的借鉴作用：可以增加修辞，可以仿写句式，可以替换首尾，也可以增补细节。所以，在平时的阅读中，我注重将阅读和提升写作能力联系起来，读写结合，以求达到真正的学以致用。
例如，我向学生推荐阅读著名作家臧小平《旧宅院中的老朋友》。读完，我要求学生展开想象，补充小鸟吃完食物后欢快戏耍的细节。设计这样的训练，一则是让学生静心阅读，感受父亲对鸟儿的喜欢，二则借助这样的训练，让学生对鸟儿的声音、动作、神态展开细节描写，提高学生的写作表达能力。学生在小组交流后呈现的答案精彩纷呈：
它们不再腼腆，不再拘束，而是大大方方飞到院中，迫不及待地跑到食物前，准备饱餐一顿。它们争先恐后地围着餐盘，一个个吃得油光满面，吃饱后好像为了表达感谢，它们叽叽喳喳地叫着。坐在一旁的爷爷看着他的成果，也乐呵呵地笑着，好像一个快乐的大男孩。——张庆鹍
每次父亲手里拿着馒头米饭，小鸟们就会争先恐后地飞向父亲。他们有的飞到地上，等待着父亲将食物放在地上，有的飞到父亲肩上唱着歌，还有的直接扑向父亲手中的馒头，吃完一顿饱饭，它们又飞到树叶中相互打闹，好不快乐。——朱昕辰
再到后来，它们简直成了冒失鬼，时常在人们面前打闹嬉戏。当父亲给它们喂食时，它们也不再是等着父亲离开，而是在刚放下一碗清水或刚撒下馒头米饭时，就飞扑上来，你拍我啄，将水与食物溅得到处都是也不在乎。它们互相啄着羽毛，在父亲周围飛来飞去，像是一个个小精灵，在为父亲唱着感恩之歌；又像是父亲的孩子，在他肩头亲昵地站着，父亲也会慈祥地抚摸它们的羽毛，眼神里充满慈爱。——谭玲玲
初次尝试后，我被学生的写作爆发力震惊了。之后，我多次在经典阅读中让学生改写，仿写。学生们乐此不疲，写作水平也慢慢提高了。我深知写作能力的提高需要花大力气，因为它综合了语文学习的各项能力。因此，写作能力的训练就需要渗透到语文学习的各项活动中，虽说课上练笔是提高写作水平的绝佳机会，但是课后练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓简单而且实用。
二、质疑佳作，修改完善
在日常教学过程中，我注意调整训练形式，不单纯地要求学生每周完成一篇作文，可以选择交叉训练的方式，口头作文与书面作文相结合；可以片段训练与写整篇文章相结合；可以开展仿写、改写、扩写、续写的训练，让学生在多样化的训练形式中灵活掌握不同题材的写作方法和技巧。尤其在周末的优秀作文摘录中，尽可能采用多种形式，达到读、写、练三结合的目的。
很多学生都认为发表出来的作文就是好作文，其实不然，我让学生在摘录中进行甄别，然后修改。即让学生先阅读，然后找出问题所在，最后进行修改。
举例来说，我先让学生阅读习作《你》。读完，学生们的意见达成一致：文章写了三个年龄段不同的人的陪伴，尤其结尾，人称变成了“你们”，可题目是“你”，显然与题目不符。于是我趁热打铁，让学生进行修改，学生们的修改片段如下：
片段1：漫漫的成长道路，是你——父母，朋友，老师的关爱，陪我走过这一路的坎坷。点滴的温暖，伴我长大；浓厚的爱意，我视如珍宝。回首，那都是幸福的足迹……
片段2：茫茫人海中，因为某种机缘你伴我成长，陪我走过这一路。是爱，让我越过重重困难，走下去。在爱中，点滴的温暖，我会珍惜，视如珍宝，回首那都是幸福的足迹，是爱的回忆。一路有爱，不孤单 。
这样一改，学生就把妈妈、老师、同学身上的共同特质浓缩为“爱”“陪伴”这种无形的情感， 紧扣了主题，又抒发了自己的真情实感。这样的训练，既让学生专心阅读，专注思考，又让学生明白，不是所有发表出来的文章都是好作文。在做摘录的过程中，我们需要精选，需要甄别，同时动脑动笔修改。这样，我们的写作水平才会不断提高。
三、仿写小诗，表情达意
我们的生活中蕴含着很多丰富的写作素材。在教学过程中老师应该鼓励学生多多观察生活中的点滴，学会关注社会、关注民生，感受社会之博大、生活之艰辛，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，鼓励学生大胆地发表自己的观点，在提高写作水平的同时也提高对社会的认知能力。这样，他们的生活一定会变得充实而多彩，有了对世界和生活的认识和感受，作文也就有了“源头活水”。
在指导学生写作的过程中，我发现学生在写作文时，总是不厌其烦地使用相同的材料，如：写“母爱”总是选用“雨中送伞”“半夜看病”之类的情节；写“友谊”就选因某事与朋友产生误会，后来朋友要转学或随父母到外地，误会解除，友谊更加深厚了。为了解决这些问题，我积极指导学生以小诗创作的形式积累素材。学生可以抓住茶余饭后听故事、听广播、闲聊天甚至道听途说的机会，把自己有感受的事情记在整理本上。学生还可以把静思默想时、灵感突现时所迸发出来的思想火花及时记录下来。搜集素材以后，每周以不同题目创作小诗一首。然后我把全班学生的小诗整合起来，进行推荐。由于方式新颖，作业量也不多，学生们创作的积极性高涨，训练一段时间后，学生的作文内容丰富起来，文笔也比原来好多了。
在这样的写作训练中，我看到了学生们写作时表达的内心情感，反映了真实的内在世界。让学生在轻松的氛围中写出真挚的文章，这样的训练模式既让学生关注生活，积累素材，又让学生感受到写作的快乐和价值。
综上所述，初中作文教学直接关系到学生语言表达能力的提高，教师在日常教学过程中应该给予充分的重视，结合学生的实际情况，选择科学有效的教学方法，逐步培养学生的写作兴趣，鼓励学生在创作时抒发内心的真实情感，让学生真正掌握写作技能。
（作者单位：苏州太仓市沙溪镇岳王学校）
许多课外阅读材料在很多方面对学生写作能力的提升都有着良好的借鉴作用：可以增加修辞，可以仿写句式，可以替换首尾，也可以增补细节。所以，在平时的阅读中，我注重将阅读和提升写作能力联系起来，读写结合，以求达到真正的学以致用。
例如，我向学生推荐阅读著名作家臧小平《旧宅院中的老朋友》。读完，我要求学生展开想象，补充小鸟吃完食物后欢快戏耍的细节。设计这样的训练，一则是让学生静心阅读，感受父亲对鸟儿的喜欢，二则借助这样的训练，让学生对鸟儿的声音、动作、神态展开细节描写，提高学生的写作表达能力。学生在小组交流后呈现的答案精彩纷呈：
它们不再腼腆，不再拘束，而是大大方方飞到院中，迫不及待地跑到食物前，准备饱餐一顿。它们争先恐后地围着餐盘，一个个吃得油光满面，吃饱后好像为了表达感谢，它们叽叽喳喳地叫着。坐在一旁的爷爷看着他的成果，也乐呵呵地笑着，好像一个快乐的大男孩。——张庆鹍
每次父亲手里拿着馒头米饭，小鸟们就会争先恐后地飞向父亲。他们有的飞到地上，等待着父亲将食物放在地上，有的飞到父亲肩上唱着歌，还有的直接扑向父亲手中的馒头，吃完一顿饱饭，它们又飞到树叶中相互打闹，好不快乐。——朱昕辰
再到后来，它们简直成了冒失鬼，时常在人们面前打闹嬉戏。当父亲给它们喂食时，它们也不再是等着父亲离开，而是在刚放下一碗清水或刚撒下馒头米饭时，就飞扑上来，你拍我啄，将水与食物溅得到处都是也不在乎。它们互相啄着羽毛，在父亲周围飛来飞去，像是一个个小精灵，在为父亲唱着感恩之歌；又像是父亲的孩子，在他肩头亲昵地站着，父亲也会慈祥地抚摸它们的羽毛，眼神里充满慈爱。——谭玲玲
初次尝试后，我被学生的写作爆发力震惊了。之后，我多次在经典阅读中让学生改写，仿写。学生们乐此不疲，写作水平也慢慢提高了。我深知写作能力的提高需要花大力气，因为它综合了语文学习的各项能力。因此，写作能力的训练就需要渗透到语文学习的各项活动中，虽说课上练笔是提高写作水平的绝佳机会，但是课后练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓简单而且实用。
二、质疑佳作，修改完善
在日常教学过程中，我注意调整训练形式，不单纯地要求学生每周完成一篇作文，可以选择交叉训练的方式，口头作文与书面作文相结合；可以片段训练与写整篇文章相结合；可以开展仿写、改写、扩写、续写的训练，让学生在多样化的训练形式中灵活掌握不同题材的写作方法和技巧。尤其在周末的优秀作文摘录中，尽可能采用多种形式，达到读、写、练三结合的目的。
很多学生都认为发表出来的作文就是好作文，其实不然，我让学生在摘录中进行甄别，然后修改。即让学生先阅读，然后找出问题所在，最后进行修改。
举例来说，我先让学生阅读习作《你》。读完，学生们的意见达成一致：文章写了三个年龄段不同的人的陪伴，尤其结尾，人称变成了“你们”，可题目是“你”，显然与题目不符。于是我趁热打铁，让学生进行修改，学生们的修改片段如下：
片段1：漫漫的成长道路，是你——父母，朋友，老师的关爱，陪我走过这一路的坎坷。点滴的温暖，伴我长大；浓厚的爱意，我视如珍宝。回首，那都是幸福的足迹……
片段2：茫茫人海中，因为某种机缘你伴我成长，陪我走过这一路。是爱，让我越过重重困难，走下去。在爱中，点滴的温暖，我会珍惜，视如珍宝，回首那都是幸福的足迹，是爱的回忆。一路有爱，不孤单 。
这样一改，学生就把妈妈、老师、同学身上的共同特质浓缩为“爱”“陪伴”这种无形的情感， 紧扣了主题，又抒发了自己的真情实感。这样的训练，既让学生专心阅读，专注思考，又让学生明白，不是所有发表出来的文章都是好作文。在做摘录的过程中，我们需要精选，需要甄别，同时动脑动笔修改。这样，我们的写作水平才会不断提高。
三、仿写小诗，表情达意
我们的生活中蕴含着很多丰富的写作素材。在教学过程中老师应该鼓励学生多多观察生活中的点滴，学会关注社会、关注民生，感受社会之博大、生活之艰辛，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，鼓励学生大胆地发表自己的观点，在提高写作水平的同时也提高对社会的认知能力。这样，他们的生活一定会变得充实而多彩，有了对世界和生活的认识和感受，作文也就有了“源头活水”。
在指导学生写作的过程中，我发现学生在写作文时，总是不厌其烦地使用相同的材料，如：写“母爱”总是选用“雨中送伞”“半夜看病”之类的情节；写“友谊”就选因某事与朋友产生误会，后来朋友要转学或随父母到外地，误会解除，友谊更加深厚了。为了解决这些问题，我积极指导学生以小诗创作的形式积累素材。学生可以抓住茶余饭后听故事、听广播、闲聊天甚至道听途说的机会，把自己有感受的事情记在整理本上。学生还可以把静思默想时、灵感突现时所迸发出来的思想火花及时记录下来。搜集素材以后，每周以不同题目创作小诗一首。然后我把全班学生的小诗整合起来，进行推荐。由于方式新颖，作业量也不多，学生们创作的积极性高涨，训练一段时间后，学生的作文内容丰富起来，文笔也比原来好多了。
在这样的写作训练中，我看到了学生们写作时表达的内心情感，反映了真实的内在世界。让学生在轻松的氛围中写出真挚的文章，这样的训练模式既让学生关注生活，积累素材，又让学生感受到写作的快乐和价值。
综上所述，初中作文教学直接关系到学生语言表达能力的提高，教师在日常教学过程中应该给予充分的重视，结合学生的实际情况，选择科学有效的教学方法，逐步培养学生的写作兴趣，鼓励学生在创作时抒发内心的真实情感，让学生真正掌握写作技能。
（作者单位：苏州太仓市沙溪镇岳王学校）