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【摘 要】 初中地理教学质量长期得不到优化，是当前初中地理教学的一大困境之一。其背后的原因是多样的，既有一些初中学校教育对地理学科的错误定位，也有一些地理教师固守陈旧的教学观念和教学方法所致；还有地理教材编写的本身的缺陷和局限。为优化初中地理教学，提高其教学的质量，需要从分析原因入手，然后制定相应的对策。
【关键词】 地理教学；质量；对策
如何优化初中地理教学和提高地理教学的效率是一个问题的两个基本面。面对如今的初中地理在教学中的弱势地位，初中地理教师的教育观念和教学方法的相对落后，以及初中地理教材编写上还存在的不尽人意等问题，尽快制定出提升初中地理教学质量的对策，已成为当务之急。笔者结合20多年的地理教学经历和积累的一些教学经验，特提出如下几点思考。
一、应努力提高初中地理学科在初中教学中的地位
初中地理具有区域和综合双重性质，是一门既有趣又实用的实践性学科。初中地理可以帮助学生以自然和人文的视角更好地认识和理解世界。因此，从初中地理的学科性质而言，它的重要性不言而喻。然而，如今的初中地理教学在整个初中学科教学中却一直是充当着“绿叶陪衬”的角色，处在学生、教师、社会三者都不太重视的尴尬境地。
这种情况的造成，其首要原因就在于对初中地理的副科定位。初中时期是学生接触和学习地理的启蒙时期，而就在这一开始时期，初中地理就被划分在副科的行列里，很多学生乃至家长认为学不学好地理，对自己或孩子整体成绩影响不大，认为学习地理知识而花费的大量精力与得到的成绩回报不大成比例。
众所周知，人类认识自然界，经历了一个漫长的历史阶段，无数的先辈也相继付出了巨大的血泪代价。现如今，当这些人类的科学成果浓缩于地理书本时，却受到了相当多的教育者的轻视，这不得不引起我们的忧思。为了纠正长期以来人们对初中地理的错误认识，需要采取必要措施加以纠正。从地理学科本身的性质出发，笔者建议应当把初中地理列入中考范围并占有相当的比分，或将地理会考成绩折算成相应的分数并入到中考成绩总分中。这样，在初中地理教学中，各级教学行政部门势必会高度重视和监管各初中学校的地理教学，广大的地理教师就能够理直气壮地重视起自己所执教的这门学科，并努力将地理学科教学紧密地与社会生活相联系。举例而言，学习黄土高原的相关地理知识时，有条件的学校，可以与旅游相结合，告诉学生们去黄土高原旅游的话，该如何规划行程，该如何赏景与探析地形地貌，应当注意的旅游考察的具体事项，如尊重当地的风俗习惯等。
二、应切实转变初中地理教师的教学理念与过程方法
随着初中课程改革的整体推进，在初中地理教学中，教师应当积极顺势而为，努力用素质教育取代传统的应试教育。从以追求考试成绩的教学观念，逐渐向以提升学生地理素养为特点的教学观念转变。
然而，在教学实践中，很多初中地理老师深受传统的应试教育观的影响，始终难以接受新课改背景下的素质教育观。由此在他们的地理教学中，仍然一味地用填鸭式灌输给学生大量的地理知识，以求完成教学任务，而常常忽视对学生的有效引导。这必然导致地理教学质量的停滞不前，达不到事半功倍的教学效果。
思想是行动的先导。在初中地理教学中，教学观念的陈旧伴随而来的必然是教学方法的陈旧。填鸭式教学方法是应试教育观念的产物，而应试教育观不从根本扭转，教学方法终究难以革新与转变。比如，我的执教班级就专门成立并开展以地理学科小组的教育观念学习会；还在地理教学中组织开展了应用素质教育观的师生讨论会等。
新课改下的地理教学，要求构建以学生为中心的教学模式。以学生为中心，要求教师在地理教学中不再以完成教学任务为最终目标，而应当以学生接受地理知识的广度和深度为目标，注重学生对地理知识的掌握。在这种教学模式中，初中地理教师可以采取灵活的、多样化的教学方法。比如，经常利用网络多媒体播放与教学内容相关的图片和视频，不失为一种直观而高效的教学手段。再比如，指导学生利用节假日进行对周边的生态环境的实地调查，让学生利用地理相关知识撰写地理观察报告等，培养学以致用的能力，也可以全方位提升初中生的地理素质。
三、在组织教学时，应基于地理教材又不拘泥于地理教材
任何学科的教材都不会十全十美，当然也包括初中地理教材。换言之，初中地理教材本身具有一定的缺陷和局限性。由于初中地理教材版本不一，对同一地理知识的阐述可能存在差异，各有长短。长处可以学习，也可以不学习，但短处必然要加以甄别。如果對初中地理教材放之任之，那么容易对学生造成困惑。这是初中地理教材的缺陷。
初中的地理教材的局限性体现在两点：其一，很多教学内容死板，纯粹是知识点的堆砌，理论性过强，对理解能力有限的初中生来说难度较大，而这一点无法通过地理教师的讲解来完全弥补。由此可能打压学生学习地理的积极性。其二，地理知识实践性很强，但初中地理教材对于地理知识与生活实践联系程度不够，难以激发学生在实践中掌握地理知识的兴趣。
地理教材虽然存在缺陷和局限性，但不能因此而否定现行教材，实践中有些教师脱离教材进行授课的做法并不值得提倡。相反，在初中地理教学中，教师应当以地理教材为出发点，在此基础上，作出弥补教材缺陷和局限的行动，如积极尝试自己编制乡土类的地理校本教材等。另外，教师还应当以地理教材知识作出适当补充，帮助学生拓展视野。教学实践中，很多教师采用自己制作的学案来进行对地理教材内容的升华这一做法，值得借鉴。
初中地理教学也是一个庞大的系统工程，如何提升初中地理教学质量，是学校、教师、家长、社会和学生都需要广为关注和重视的问题。提高初中地理学科的地位，使得地理学科处在初中学科中的主科行列，应当尽快成为社会共识。初中地理教师作为地理教学中的急先锋，要敢于摒弃陈旧的教学观念，在接纳新的教学观念的基础上，不断创新以学生为中心的教学方法。除此之外，教师要善于发现教学中存在的问题并及时地加以改正，以免错误引导学生。而对于地理教材的缺陷和局限，在地理教材不统一，更新频次缓慢的现状下，只能通过地理教师从其他途径加以弥补和升华。
【参考文献】
[1]范立恩.浅谈如何优化初中地理教学质量[J].学周刊，2015（09）.
[2]郑改书.初中地理的高质量教学是如何炼成的[J].学周刊，2013（26）.
【关键词】 地理教学；质量；对策
如何优化初中地理教学和提高地理教学的效率是一个问题的两个基本面。面对如今的初中地理在教学中的弱势地位，初中地理教师的教育观念和教学方法的相对落后，以及初中地理教材编写上还存在的不尽人意等问题，尽快制定出提升初中地理教学质量的对策，已成为当务之急。笔者结合20多年的地理教学经历和积累的一些教学经验，特提出如下几点思考。
一、应努力提高初中地理学科在初中教学中的地位
初中地理具有区域和综合双重性质，是一门既有趣又实用的实践性学科。初中地理可以帮助学生以自然和人文的视角更好地认识和理解世界。因此，从初中地理的学科性质而言，它的重要性不言而喻。然而，如今的初中地理教学在整个初中学科教学中却一直是充当着“绿叶陪衬”的角色，处在学生、教师、社会三者都不太重视的尴尬境地。
这种情况的造成，其首要原因就在于对初中地理的副科定位。初中时期是学生接触和学习地理的启蒙时期，而就在这一开始时期，初中地理就被划分在副科的行列里，很多学生乃至家长认为学不学好地理，对自己或孩子整体成绩影响不大，认为学习地理知识而花费的大量精力与得到的成绩回报不大成比例。
众所周知，人类认识自然界，经历了一个漫长的历史阶段，无数的先辈也相继付出了巨大的血泪代价。现如今，当这些人类的科学成果浓缩于地理书本时，却受到了相当多的教育者的轻视，这不得不引起我们的忧思。为了纠正长期以来人们对初中地理的错误认识，需要采取必要措施加以纠正。从地理学科本身的性质出发，笔者建议应当把初中地理列入中考范围并占有相当的比分，或将地理会考成绩折算成相应的分数并入到中考成绩总分中。这样，在初中地理教学中，各级教学行政部门势必会高度重视和监管各初中学校的地理教学，广大的地理教师就能够理直气壮地重视起自己所执教的这门学科，并努力将地理学科教学紧密地与社会生活相联系。举例而言，学习黄土高原的相关地理知识时，有条件的学校，可以与旅游相结合，告诉学生们去黄土高原旅游的话，该如何规划行程，该如何赏景与探析地形地貌，应当注意的旅游考察的具体事项，如尊重当地的风俗习惯等。
二、应切实转变初中地理教师的教学理念与过程方法
随着初中课程改革的整体推进，在初中地理教学中，教师应当积极顺势而为，努力用素质教育取代传统的应试教育。从以追求考试成绩的教学观念，逐渐向以提升学生地理素养为特点的教学观念转变。
然而，在教学实践中，很多初中地理老师深受传统的应试教育观的影响，始终难以接受新课改背景下的素质教育观。由此在他们的地理教学中，仍然一味地用填鸭式灌输给学生大量的地理知识，以求完成教学任务，而常常忽视对学生的有效引导。这必然导致地理教学质量的停滞不前，达不到事半功倍的教学效果。
思想是行动的先导。在初中地理教学中，教学观念的陈旧伴随而来的必然是教学方法的陈旧。填鸭式教学方法是应试教育观念的产物，而应试教育观不从根本扭转，教学方法终究难以革新与转变。比如，我的执教班级就专门成立并开展以地理学科小组的教育观念学习会；还在地理教学中组织开展了应用素质教育观的师生讨论会等。
新课改下的地理教学，要求构建以学生为中心的教学模式。以学生为中心，要求教师在地理教学中不再以完成教学任务为最终目标，而应当以学生接受地理知识的广度和深度为目标，注重学生对地理知识的掌握。在这种教学模式中，初中地理教师可以采取灵活的、多样化的教学方法。比如，经常利用网络多媒体播放与教学内容相关的图片和视频，不失为一种直观而高效的教学手段。再比如，指导学生利用节假日进行对周边的生态环境的实地调查，让学生利用地理相关知识撰写地理观察报告等，培养学以致用的能力，也可以全方位提升初中生的地理素质。
三、在组织教学时，应基于地理教材又不拘泥于地理教材
任何学科的教材都不会十全十美，当然也包括初中地理教材。换言之，初中地理教材本身具有一定的缺陷和局限性。由于初中地理教材版本不一，对同一地理知识的阐述可能存在差异，各有长短。长处可以学习，也可以不学习，但短处必然要加以甄别。如果對初中地理教材放之任之，那么容易对学生造成困惑。这是初中地理教材的缺陷。
初中的地理教材的局限性体现在两点：其一，很多教学内容死板，纯粹是知识点的堆砌，理论性过强，对理解能力有限的初中生来说难度较大，而这一点无法通过地理教师的讲解来完全弥补。由此可能打压学生学习地理的积极性。其二，地理知识实践性很强，但初中地理教材对于地理知识与生活实践联系程度不够，难以激发学生在实践中掌握地理知识的兴趣。
地理教材虽然存在缺陷和局限性，但不能因此而否定现行教材，实践中有些教师脱离教材进行授课的做法并不值得提倡。相反，在初中地理教学中，教师应当以地理教材为出发点，在此基础上，作出弥补教材缺陷和局限的行动，如积极尝试自己编制乡土类的地理校本教材等。另外，教师还应当以地理教材知识作出适当补充，帮助学生拓展视野。教学实践中，很多教师采用自己制作的学案来进行对地理教材内容的升华这一做法，值得借鉴。
初中地理教学也是一个庞大的系统工程，如何提升初中地理教学质量，是学校、教师、家长、社会和学生都需要广为关注和重视的问题。提高初中地理学科的地位，使得地理学科处在初中学科中的主科行列，应当尽快成为社会共识。初中地理教师作为地理教学中的急先锋，要敢于摒弃陈旧的教学观念，在接纳新的教学观念的基础上，不断创新以学生为中心的教学方法。除此之外，教师要善于发现教学中存在的问题并及时地加以改正，以免错误引导学生。而对于地理教材的缺陷和局限，在地理教材不统一，更新频次缓慢的现状下，只能通过地理教师从其他途径加以弥补和升华。
【参考文献】
[1]范立恩.浅谈如何优化初中地理教学质量[J].学周刊，2015（09）.
[2]郑改书.初中地理的高质量教学是如何炼成的[J].学周刊，2013（26）.