论文部分内容阅读
摘要：经过二十几年的实践与探索、学习与考查，我认为只有践行英语教学的语言性，才会真正达到学习英语的目的，才会使英语课更有“英语味”。那么这就需要教师做到以下几点：一、扎实的口语基本功；二、把朗读作为重要的教学方法；三、在真实的情境中进行英语教学。
关键词：口语基本功；朗读；真实的情境创设
传统的语言教学忽视口语而重视书面语，这样的教学方法没有抓住语言的本质，这使许多学生患上外语聋哑症[1]。我就曾经使用这种教学方法，使自己苦不堪言。
我师范毕业后成为了一名英语教师。记得我上的第一节课是旧版教材中的一般现在时，为了让学生学会一般现在时，我在黑板上列出以下内容：
主语 谓语动词 宾语 其它
主语 谓语动词的三人称单数 宾语 其它
我津津乐道地讲个不休，可是我看到学生们一脸困惑，有的学生已进入梦乡。当时我很生气，我这么费力备的一节课就这样让学生给“糟蹋”了。自己觉得很是没面子。下课学生竟然说：“老师，我不知道你在说什么！”“听不懂！”“我觉得你说的不像英语。”“没劲！”……当时我感到无地自容.现在回想起来自己上的就不是英语课，忽视了英语本身的语言性，学生失去了兴趣。
经过二十几年的实践与探索、学习与考查，认为只有践行英语教学的语言性，才会真正达到学习英语的目的，才会使英语课更有“英语味”。也才能让学生更感兴趣。
一、扎实的口语基本功是英语教师的魅力
要想让自己的课更有吸引力，更有“英语味”，更能让学生喜欢。就必须提高自己的口语基本功。使自己说得更象英语，而不是蹦出来的、生硬的“土英语”。因为一口流利又略带洋味的口语是英语教师的魅力之一，也是征服课堂的刹手锏。
案例一：2009年我参加保定市骨干教师培训时，从澳大利亚回来的女教师，用她流利、动听的口语一下子就征服了我们培训班所有学员，觉得她的课魅力四射，精彩无限。上她的课总感到时间过得太快了。同时就因口语的动听也为她增添了说不出的“媚力”。这使所有学员都喜欢上这位老师的课，使学员们有了学习口语的动力。
案例二：2011年3月31号去乡下听观摩课。第一位教师通过各样的活动去调动学生的积极性，她虽然是竭力而为，但仍有一部分学生不注意听。可是第二位教师以她流利、动听的英语进行的自我介绍，就一下子吸引了所有的学生，同时也吸引了我们下面听课的教研员和教师。那种欣赏的表情洋溢于每个人的脸上，学生更是热情高涨，回答问题争前恐后，与前一节课截然不同。尽管这个老师的声音不高，活动设计也有很多不足。可是就是她语言的魅力使学生完全被她所吸引，让她轻松地完成课堂教学任务。而且课后学生还围住老师久久不愿离去。这就是语言的魅力！
所以作为中小学生的英语教师，如果口语基本功扎实，会直接影响到学生学英语的情感因素，直接提高学生们的学习英语的兴趣。并为他们的日后发展打下良好的基础。
二、朗读是学生习得语言的重要手段
习得语言要抛弃公式化教学，要让学生在朗读中自然习得语言，感悟语言。例如：经过反思后我重新上了我的课，重讲一般现在时，我给学生编了一个小短文：
Look！this family
Mother，Father and I like different foods.My father likes fish，I don’t like it，I like chicken.We like different sports.
My mother wants to swim，but my father wants to play cards，he doesn’t want to swim.How different they are！
我让学生反复朗读，并从中找到语感。然后让学生分小组讨论，说说自己的家庭成员。最后每小组找出一个代表进行介绍。只有一个学生忘记了用三人称单数。也没有出现加be动词的现象。
英语教学的目的之一是让学生学会说英语，我认为说英语的基础还在于大声读。只有读到“脱口而出”“读能成诵”，才能让英语真正扎根学生头脑中，让他们想说就说，就象人人都能说“Thank you”、“Sorry”一样，达到了熟能生巧的地步，也象我们中国的名言：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。如果加以感情诵读，那就是锦上添花，更能让学生体会其中乐趣，使英语真正成为我们活化的语言，也更能体现英语的语言味。从而才不会只培养众多“考试高手”，不会再让“哑巴英语现象”层出不穷。
三、真实的情境创设是学生掌握英语的最好途径
加拿大教师的一个教学思想：I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand！（听过会忘，看过记得牢，做过才理解。）即通过亲身实践掌握英语。[2]
我曾听一位教师讲七年级上学期新目标英语Unit3 Section AWhat colour is it？教师拿着不同颜色的卡片，问：What colour is it？学生一开始还是满有兴趣的，可是不一会儿学生们就出现了很厌倦的声音，最后让老师很无奈。我吸取了这位同事的教训，我前12分钟在教室利用卡片上课，当我看到孩子们出现了不耐的情绪之后，我就把学生带到我们学校的花园里。九月的花园正是百花齐放，万紫千红。学生可高兴坏了。我规定每个学生都要给我用英语说出花园里各种花的颜色。否则请出花园。同时采取小组合作的形式，这样他们可以互相帮助。这效果可真是好，38个学生没有不参加的，人人都能流利地说出花的颜色，把句子What colour is it？也练习的非常熟，就连What’s your favourite colour？也在部分学生的带动下学会了。有的学生还问我：What colour is your favourite flower？这样还拓展了与本节有关的新知识。之后，我校教师纷纷效仿。都认为这种真实场合下的英语教学更有实效性，更能让学生学到语言。让学生感觉到是在“说英语”，而不是课堂中的“讲英语”“学英语”，从而大大调动了学生们的积极性。
学生们有了这样习得语言的经验后，就经常建议一些室外英语课。例如：学Let’s go shopping时，在学生的建议下我们就去了学生商店。我让小店老板在一旁看着，我当起老板，我和学生完全用英语去买卖。当学到问路时，我也是带他们走出课堂，去真实的践行语言，让他们不只是背，而是去用。再如学过去北京之后，我让学生收集了一下关于定州的名胜古迹的资料。最后每个学生做一次导游，介绍一下自己的家乡，同时还自制画册，下面写上英语注释。所以我的学生学英语兴趣盎然，英语语言的实际运用能力较高，成绩也突出。
我认为如果践行英语的语言性，把英语课上得更有“英语味”，就需要我们用心去发现，去观察，让学生去体验，去参与。为他们创设真实的习得语言的环境，给学生的语言学习带去乐趣，这样才能使我们的英语教学法更有效，也更有实效，才会达到我们学习英语的终极目标——学以致用。这才能突出英语教学的语言性，才能突出英语教学的“英语味”。
下面是江苏教师施延霞老师的几个观点，我以为这也是把英语上得更有“英语味”的几个重要方面：洋味多一点；用英语组织教学以渗透洋味；听录音练口语以模仿洋味；营造文化背景以散发洋味；开展英语课外活动以外延洋味。
参考文献：
[1]刘悦.历史上形成流派的语言教学法及其利弊[Z].
[2]施延霞.英语教学中的“洋味”[J].科技创新导报，2011，（4）.
关键词：口语基本功；朗读；真实的情境创设
传统的语言教学忽视口语而重视书面语，这样的教学方法没有抓住语言的本质，这使许多学生患上外语聋哑症[1]。我就曾经使用这种教学方法，使自己苦不堪言。
我师范毕业后成为了一名英语教师。记得我上的第一节课是旧版教材中的一般现在时，为了让学生学会一般现在时，我在黑板上列出以下内容：
主语 谓语动词 宾语 其它
主语 谓语动词的三人称单数 宾语 其它
我津津乐道地讲个不休，可是我看到学生们一脸困惑，有的学生已进入梦乡。当时我很生气，我这么费力备的一节课就这样让学生给“糟蹋”了。自己觉得很是没面子。下课学生竟然说：“老师，我不知道你在说什么！”“听不懂！”“我觉得你说的不像英语。”“没劲！”……当时我感到无地自容.现在回想起来自己上的就不是英语课，忽视了英语本身的语言性，学生失去了兴趣。
经过二十几年的实践与探索、学习与考查，认为只有践行英语教学的语言性，才会真正达到学习英语的目的，才会使英语课更有“英语味”。也才能让学生更感兴趣。
一、扎实的口语基本功是英语教师的魅力
要想让自己的课更有吸引力，更有“英语味”，更能让学生喜欢。就必须提高自己的口语基本功。使自己说得更象英语，而不是蹦出来的、生硬的“土英语”。因为一口流利又略带洋味的口语是英语教师的魅力之一，也是征服课堂的刹手锏。
案例一：2009年我参加保定市骨干教师培训时，从澳大利亚回来的女教师，用她流利、动听的口语一下子就征服了我们培训班所有学员，觉得她的课魅力四射，精彩无限。上她的课总感到时间过得太快了。同时就因口语的动听也为她增添了说不出的“媚力”。这使所有学员都喜欢上这位老师的课，使学员们有了学习口语的动力。
案例二：2011年3月31号去乡下听观摩课。第一位教师通过各样的活动去调动学生的积极性，她虽然是竭力而为，但仍有一部分学生不注意听。可是第二位教师以她流利、动听的英语进行的自我介绍，就一下子吸引了所有的学生，同时也吸引了我们下面听课的教研员和教师。那种欣赏的表情洋溢于每个人的脸上，学生更是热情高涨，回答问题争前恐后，与前一节课截然不同。尽管这个老师的声音不高，活动设计也有很多不足。可是就是她语言的魅力使学生完全被她所吸引，让她轻松地完成课堂教学任务。而且课后学生还围住老师久久不愿离去。这就是语言的魅力！
所以作为中小学生的英语教师，如果口语基本功扎实，会直接影响到学生学英语的情感因素，直接提高学生们的学习英语的兴趣。并为他们的日后发展打下良好的基础。
二、朗读是学生习得语言的重要手段
习得语言要抛弃公式化教学，要让学生在朗读中自然习得语言，感悟语言。例如：经过反思后我重新上了我的课，重讲一般现在时，我给学生编了一个小短文：
Look！this family
Mother，Father and I like different foods.My father likes fish，I don’t like it，I like chicken.We like different sports.
My mother wants to swim，but my father wants to play cards，he doesn’t want to swim.How different they are！
我让学生反复朗读，并从中找到语感。然后让学生分小组讨论，说说自己的家庭成员。最后每小组找出一个代表进行介绍。只有一个学生忘记了用三人称单数。也没有出现加be动词的现象。
英语教学的目的之一是让学生学会说英语，我认为说英语的基础还在于大声读。只有读到“脱口而出”“读能成诵”，才能让英语真正扎根学生头脑中，让他们想说就说，就象人人都能说“Thank you”、“Sorry”一样，达到了熟能生巧的地步，也象我们中国的名言：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。如果加以感情诵读，那就是锦上添花，更能让学生体会其中乐趣，使英语真正成为我们活化的语言，也更能体现英语的语言味。从而才不会只培养众多“考试高手”，不会再让“哑巴英语现象”层出不穷。
三、真实的情境创设是学生掌握英语的最好途径
加拿大教师的一个教学思想：I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand！（听过会忘，看过记得牢，做过才理解。）即通过亲身实践掌握英语。[2]
我曾听一位教师讲七年级上学期新目标英语Unit3 Section AWhat colour is it？教师拿着不同颜色的卡片，问：What colour is it？学生一开始还是满有兴趣的，可是不一会儿学生们就出现了很厌倦的声音，最后让老师很无奈。我吸取了这位同事的教训，我前12分钟在教室利用卡片上课，当我看到孩子们出现了不耐的情绪之后，我就把学生带到我们学校的花园里。九月的花园正是百花齐放，万紫千红。学生可高兴坏了。我规定每个学生都要给我用英语说出花园里各种花的颜色。否则请出花园。同时采取小组合作的形式，这样他们可以互相帮助。这效果可真是好，38个学生没有不参加的，人人都能流利地说出花的颜色，把句子What colour is it？也练习的非常熟，就连What’s your favourite colour？也在部分学生的带动下学会了。有的学生还问我：What colour is your favourite flower？这样还拓展了与本节有关的新知识。之后，我校教师纷纷效仿。都认为这种真实场合下的英语教学更有实效性，更能让学生学到语言。让学生感觉到是在“说英语”，而不是课堂中的“讲英语”“学英语”，从而大大调动了学生们的积极性。
学生们有了这样习得语言的经验后，就经常建议一些室外英语课。例如：学Let’s go shopping时，在学生的建议下我们就去了学生商店。我让小店老板在一旁看着，我当起老板，我和学生完全用英语去买卖。当学到问路时，我也是带他们走出课堂，去真实的践行语言，让他们不只是背，而是去用。再如学过去北京之后，我让学生收集了一下关于定州的名胜古迹的资料。最后每个学生做一次导游，介绍一下自己的家乡，同时还自制画册，下面写上英语注释。所以我的学生学英语兴趣盎然，英语语言的实际运用能力较高，成绩也突出。
我认为如果践行英语的语言性，把英语课上得更有“英语味”，就需要我们用心去发现，去观察，让学生去体验，去参与。为他们创设真实的习得语言的环境，给学生的语言学习带去乐趣，这样才能使我们的英语教学法更有效，也更有实效，才会达到我们学习英语的终极目标——学以致用。这才能突出英语教学的语言性，才能突出英语教学的“英语味”。
下面是江苏教师施延霞老师的几个观点，我以为这也是把英语上得更有“英语味”的几个重要方面：洋味多一点；用英语组织教学以渗透洋味；听录音练口语以模仿洋味；营造文化背景以散发洋味；开展英语课外活动以外延洋味。
参考文献：
[1]刘悦.历史上形成流派的语言教学法及其利弊[Z].
[2]施延霞.英语教学中的“洋味”[J].科技创新导报，2011，（4）.