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【摘要】根据《义务教育英语课程标准（2011）》对英语教学提出的关于对学生语言技能和语言知识的要求，以及越来越多的非知识教学（思维，能力等）慢慢地也参与到英语课堂之中，因此本文从词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学几个方面出发，分析了思维导图在初中英语教学中的应用，同时也是工具性和知识性双重特性的体现。
【关键词】思维导图;初中英语;课堂教学
【作者简介】付小霞（1983.12-），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市安定区交通路中学，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教学论和应用语言学。
【基金项目】本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性研究成果。课题名称为：《思维导图在初中英语教学中的应用研究》课题立项号：GS[2019]GHB1058。
一、思维导图在初中英语教学中的设计原则
思维导图，是一种表达人类放射性思维的图形工具，在初中英语教学中的设计原则不仅要体现教师的主导作用，而且要发挥学生的主体作用。在整个教学过程中，首先，应侧重于学生分析问题的能力;其次，要注重学生解决问题的能力;最后，要培养学生创造性的思维能力。根据义务教育《英语课程标准》（2011版），以及针对初中学生身心发展特点，须遵循以下原则：
1.启发性原则。一堂课的教学设计非常重要，怎样使学生积极地参与到课堂教学中尤为重要，笔者利用思维导图的启发性原则，可以巧妙地设计词汇教学、语法教学、阅读教学或者对本单元知识点的梳理。教师通过使用思维导图设计教学，使学生对本节课很感兴趣，从而积极参与到课堂中来，如此有助于启发学生思维能力的培养。
2.歸纳整理原则。指导学生利用思维导图对英语知识进行总结归纳，其中主要包括：（1）词汇方面，对单词前缀、后缀以及词性等的归纳。（2）语法方面，对时态、语态和句型的归纳。（3）阅读方面，根据文章的段落大意，对中心句的提炼，对语篇的整体把握和梳理。（4）写作方面，利用思维导图，可以激活学生的思维。学生在平时的学习中好多知识点都是死记硬背，笔者尝试利用思维导图整理加工英语知识，可以将孤立的、零散的知识点整合在一起，学生可以找规律记忆，以此可达到用时少，记忆多，真正达到学习高效。
二、本文将从思维导图在初中英语单词、语法、阅读和写作教学中的应用举例说明
1.思维导图在英语词汇教学中的应用。根据义务教育《英语课程标准》（2011版），本标准的语言知识目标要求，五级应学习1500-1600个单词，可见掌握词汇的重要性。
学生的词汇量是衡量学生阅读能力和写作能力的重要指标，以名词后缀变化为例，以下是构成表示人的名词后缀的几种变化形式，通过制作简单的思维导图，以方便学生一目了然地记忆表示人的名词后缀的变化规则。
2. 思维导图在英语语法教学中的应用。怎样掌握初中英语语法让学生最为烦恼：不会判断五种基本句型，八种常用时态混淆，主动语态和被动语态分不清楚，等等，都是英语语法中的几项难点，教师可以利用制作思维导图的形式，帮助学生更好地解决这个问题，让语法点以图形的形式留在脑海中，以便使学生加深记忆。
初一的学生对于人称代词和物主代词容易混淆，所以以人称代词和物主代词为例，制作两个思维导图，使学生很容易地记忆人称代词和物主代词的区别。
冀教版八年级上册英语第一单元第四课讲述最基本的五个句型是：
主语 谓语（不及物动词）（SV型）
例如： The plane took off.
My grandfather is cooking.
主语 谓语（及物动词） 宾语（SVO型）
例如： People in China like the Spring Festival.
My parents are reading newspaper.
主语 连系动词 表语（SLP型）
例如： The girl is beautiful.
He is a farmer.
主语 谓语（及物动词） 间接宾语 直接宾语（SVID型）
例如： My mother bought me a new piano.
She gave me a pen.
主语 谓语（及物动词） 宾语 宾语补足语（SVOC型）
例如： I often see my neighbours go for a walk after supper.
I would like you to help me with my English.
3.思维导图在英语阅读教学中的应用。阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程，没有输入就没有输出。由此可见，阅读教学的关键之所在，作为一个形象思维的工具，思维导图的形式多种多样，包括分层结构图、内容分解图、头脑风暴图、归纳图等，通过制作思维导图能够帮助学生在进行阅读信息时，把信息通过思维加工可视化，更明显地突出关键词和信息之间的层次关系，使学生对知识进行更深层次的加工。
4.思维导图在英语写作教学中的应用。价值观（values）代表着一个人对周围事物的是否、善恶和重要性的评价。青少年正处于形成良好价值观的黄金时期，需要正确的引导，方可形成健康的价值观，并因此受益终生。请参照下面的思维导图，谈谈你对这些价值观的看法。
要点：1.从上面选择两条你认为最重要的品质;2.谈谈你选择这两条品质的原因;3.如何做才能更好地培养这些品质。（请结合自身经历）
注意：1.包含以上要点;2.行文连贯，条例要清晰;3.词数：80-200。
总之，思维导图是一种个性化的思维工具。在初中英语教学中，教师可以引导学生绘制各种各样的思维导图，通过课堂教学实践的观察以及考试测验，可以判定思维导图应用于教学实践是否产生了良好的效果，是否基本实现了预期的教学目标。
参考文献：
[1]何方平.思维导图在高初中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学硕士学位论文，2015.
[2]李苗苗.浅议思维导图在初中英语课堂教学教学中的应用研究[J].新课程（中旬），2013，10，18.
[3]卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].教学与管理， 2013（1）：52-54.
[4]罗金珠，陈忠武.思维导图在三语模式下中学英语教学中的应用[J].语数外学习（高中版上旬），2015，11，01.
【关键词】思维导图;初中英语;课堂教学
【作者简介】付小霞（1983.12-），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市安定区交通路中学，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教学论和应用语言学。
【基金项目】本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性研究成果。课题名称为：《思维导图在初中英语教学中的应用研究》课题立项号：GS[2019]GHB1058。
一、思维导图在初中英语教学中的设计原则
思维导图，是一种表达人类放射性思维的图形工具，在初中英语教学中的设计原则不仅要体现教师的主导作用，而且要发挥学生的主体作用。在整个教学过程中，首先，应侧重于学生分析问题的能力;其次，要注重学生解决问题的能力;最后，要培养学生创造性的思维能力。根据义务教育《英语课程标准》（2011版），以及针对初中学生身心发展特点，须遵循以下原则：
1.启发性原则。一堂课的教学设计非常重要，怎样使学生积极地参与到课堂教学中尤为重要，笔者利用思维导图的启发性原则，可以巧妙地设计词汇教学、语法教学、阅读教学或者对本单元知识点的梳理。教师通过使用思维导图设计教学，使学生对本节课很感兴趣，从而积极参与到课堂中来，如此有助于启发学生思维能力的培养。
2.歸纳整理原则。指导学生利用思维导图对英语知识进行总结归纳，其中主要包括：（1）词汇方面，对单词前缀、后缀以及词性等的归纳。（2）语法方面，对时态、语态和句型的归纳。（3）阅读方面，根据文章的段落大意，对中心句的提炼，对语篇的整体把握和梳理。（4）写作方面，利用思维导图，可以激活学生的思维。学生在平时的学习中好多知识点都是死记硬背，笔者尝试利用思维导图整理加工英语知识，可以将孤立的、零散的知识点整合在一起，学生可以找规律记忆，以此可达到用时少，记忆多，真正达到学习高效。
二、本文将从思维导图在初中英语单词、语法、阅读和写作教学中的应用举例说明
1.思维导图在英语词汇教学中的应用。根据义务教育《英语课程标准》（2011版），本标准的语言知识目标要求，五级应学习1500-1600个单词，可见掌握词汇的重要性。
学生的词汇量是衡量学生阅读能力和写作能力的重要指标，以名词后缀变化为例，以下是构成表示人的名词后缀的几种变化形式，通过制作简单的思维导图，以方便学生一目了然地记忆表示人的名词后缀的变化规则。
2. 思维导图在英语语法教学中的应用。怎样掌握初中英语语法让学生最为烦恼：不会判断五种基本句型，八种常用时态混淆，主动语态和被动语态分不清楚，等等，都是英语语法中的几项难点，教师可以利用制作思维导图的形式，帮助学生更好地解决这个问题，让语法点以图形的形式留在脑海中，以便使学生加深记忆。
初一的学生对于人称代词和物主代词容易混淆，所以以人称代词和物主代词为例，制作两个思维导图，使学生很容易地记忆人称代词和物主代词的区别。
冀教版八年级上册英语第一单元第四课讲述最基本的五个句型是：
主语 谓语（不及物动词）（SV型）
例如： The plane took off.
My grandfather is cooking.
主语 谓语（及物动词） 宾语（SVO型）
例如： People in China like the Spring Festival.
My parents are reading newspaper.
主语 连系动词 表语（SLP型）
例如： The girl is beautiful.
He is a farmer.
主语 谓语（及物动词） 间接宾语 直接宾语（SVID型）
例如： My mother bought me a new piano.
She gave me a pen.
主语 谓语（及物动词） 宾语 宾语补足语（SVOC型）
例如： I often see my neighbours go for a walk after supper.
I would like you to help me with my English.
3.思维导图在英语阅读教学中的应用。阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程，没有输入就没有输出。由此可见，阅读教学的关键之所在，作为一个形象思维的工具，思维导图的形式多种多样，包括分层结构图、内容分解图、头脑风暴图、归纳图等，通过制作思维导图能够帮助学生在进行阅读信息时，把信息通过思维加工可视化，更明显地突出关键词和信息之间的层次关系，使学生对知识进行更深层次的加工。
4.思维导图在英语写作教学中的应用。价值观（values）代表着一个人对周围事物的是否、善恶和重要性的评价。青少年正处于形成良好价值观的黄金时期，需要正确的引导，方可形成健康的价值观，并因此受益终生。请参照下面的思维导图，谈谈你对这些价值观的看法。
要点：1.从上面选择两条你认为最重要的品质;2.谈谈你选择这两条品质的原因;3.如何做才能更好地培养这些品质。（请结合自身经历）
注意：1.包含以上要点;2.行文连贯，条例要清晰;3.词数：80-200。
总之，思维导图是一种个性化的思维工具。在初中英语教学中，教师可以引导学生绘制各种各样的思维导图，通过课堂教学实践的观察以及考试测验，可以判定思维导图应用于教学实践是否产生了良好的效果，是否基本实现了预期的教学目标。
参考文献：
[1]何方平.思维导图在高初中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学硕士学位论文，2015.
[2]李苗苗.浅议思维导图在初中英语课堂教学教学中的应用研究[J].新课程（中旬），2013，10，18.
[3]卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].教学与管理， 2013（1）：52-54.
[4]罗金珠，陈忠武.思维导图在三语模式下中学英语教学中的应用[J].语数外学习（高中版上旬），2015，11，01.